談讀懂詩意、悟出意境的古詩教學優(yōu)化策略

王宏蘭

摘要：縱觀我國古代詩歌，自先秦始已流傳千年，是文壇上的一朵奇葩。 學習古代詩歌對于學生了解我國古代燦爛的文化、豐富文化底蘊、提高學習祖國語言文字的熱情有著重要作用。然而，怎樣讓學生體會到詩歌之美、體會到學習詩歌之趣，培養(yǎng)詩意，渲染意境，懂得內(nèi)涵乃是我們對古詩教學的情感體驗。

關鍵詞：詩意；意境；教學；優(yōu)化

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）02-0105-01

古詩文是我國民族文化的精髓，也是世界文化藝術寶庫中的一顆燦爛的明珠。古詩文作為寶貴的精神食糧，其間不僅蘊含著崇高的人格美和深刻的智性美，更沉積著一個偉大民族不滅的精神財富和靈魂。它是民族精神的教科書，哺育了一代又一代的中華兒女，給每一位炎黃子孫都深深地烙上了龍的傳人的印跡。因此，學習古詩文就必須了解、培養(yǎng)詩意，深入意境。

一、重視誦讀積累

“誦讀”是小學階段古詩詞教學的一個重要內(nèi)容。那么，對古詩文誦讀的在具體的教學中怎樣落實呢？

1.字正腔圓。要正確、流利，要落實普通話的要求。

2.讀出韻律。要讀出古詩文的韻律來，無論是詩詞、古文，都要突出和重視句子中的停頓和重音的問題。要“通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”，“感受語言的優(yōu)美”。

3.背誦、積累?！墩Z文課程標準》強調(diào)“注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味”。誦讀是學習古詩文的基本方法。積累，是我們繼承祖國優(yōu)秀文化的根本途徑，是提高語文素養(yǎng)不可或缺的主要手段。

二、把握年段要求

古詩博大精深，有很多傳世佳作，它們內(nèi)涵深刻，意存高遠，哲理雄厚。教學古詩的三個學段都分別提出明確的要求。

1.體驗語言的優(yōu)美。學段的要求是“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！笨梢妼旁娢慕虒W要求側(cè)重在初步“體驗”古詩文的這種語言形式上，通過誦讀，“感受”這種語言的“優(yōu)美”；

2.展開想象，體驗情感。展開想象，領悟詩文大意。這里強調(diào)的是“體驗情感”，教師要通過各種手段，把學生的思維帶入古詩文的情境中去，通過對語言、語境的感悟，領會詩文的意思。

3.把握意境，解釋哲理?！罢b讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”。這里明確要求要通過對“語調(diào)、韻律、節(jié)奏”的誦讀和感受，來“體味”古詩文的內(nèi)容和情感”，這就需要我們教師要引導學生入情入境，根據(jù)作者的時代背景和切身感受來領會詩文的內(nèi)容和所表達的思想感情。進而體會深刻的內(nèi)涵和世事的哲理。

三、點面結(jié)合，領略詩意

古詩語言凝煉跳躍，以字作詞，隨著時代變遷許多詞意與現(xiàn)代漢語詞匯迥然不同，這些都給學生理解古詩造成了困難，成為望詩生“厭”的原因。教學中釋詞、順句、連篇，循序漸進，才會漸入佳境，才能品其妙處。

1.釋詞。對于難以理解或查不到的意思的詞，教師可以適當?shù)狞c撥。如《山行》一詩中，對“遠上寒山石徑斜”中“寒山”一詞的理解?！昂笔恰袄洹?，那“寒山”是什么意思？教學這個詞時應引導學生從具體事物描寫中去感知：時值深秋、草木凋殘、山石森森、秋風瑟瑟，冷不冷？所以，“寒山”指“深秋時，草木枯黃的山”。

2.順句。詞意通了，然后由學生獨立思考，練習順句。在順句時，除提醒注意詞序外，對一些初次接觸的修辭手法的運用也要提出來講，避免學生誤入歧途。如王昌齡《出塞》中“秦時明月漢時關”，按字面意思當為“秦朝時候的明月，漢朝時候的邊關”。但是眾所周知，明月千古一輪，邊關萬年不變，“秦漢”之說由何而來？若點明這是修辭手法中的“互文”，即“秦漢時的明月秦漢時的邊關”，疑問則迎刃而解，學生也會恍然大悟。

3.連篇。讓學生用一段話，把詩句意思完整的說一下。但要注意的是，古詩中常常有言外之意、弦外之音，決不可停留表面，而應深入內(nèi)里，究其實質(zhì)。例如賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》的最后兩句“兒童相見不相識，笑問客從何處來”，只按字面意思理解，學生很可能認為詩中“兒童”天真好客，詩句表現(xiàn)了詩人對“兒童”的喜愛。而詩中要表達的，實際上是作者重踏故土，江山依舊、人事全非的蒼涼慨嘆，笑中有淚。因此古詩教學中，重要的是把握內(nèi)容，體會作者的思想感情，切不可抓住一兩個詞語不放，以偏概全，本末倒置。

四、領悟內(nèi)涵，渲染意境

1.讀懂詩中的畫。人說王維“詩中有畫”。確實，有些古詩，本身就是一幅優(yōu)美的圖畫。如果把繪畫引入古詩教學，將會大大提高學生興趣，事半功倍。記得學習《宿新市徐公店》一詩時，我邊吟邊畫，在黑板上依次畫出稀疏的竹籬、悠遠的小路、如傘的綠樹、翩翩的蝴蝶、金黃的菜花，而學生無形中將自己構(gòu)想成了畫中的主角——奔跑著的、活潑天真的兒童。詩成、畫畢，學生目不斜視，向往不已，仿佛進入了詩中恬靜安逸的田園境界。而學習《尋隱者不遇》，以綠粉筆于黑板中央勾勒出一株蒼勁松樹，然后叫學生在“樹下”分別扮演詩人賈島和詩中“童子”，一問一答，興趣盎然，極易深入情景，其樂無窮。

2.悟出詩中的意境。詩歌是藝術創(chuàng)作的結(jié)晶，它追求情景交融的美妙意境。因此，它需要老師采取多樣化的教學方式，使古詩教學豐蘊起來。例如四年級費老師執(zhí)教的《江雪》，這首詩如果僅僅讓學生理解漁翁孤獨寂寞，這樣的教學顯然是不到位的，所以，引導學生與作者展開心靈的對話，體會作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發(fā)泄他對朝政的不滿，來表露他憤世恨時且又不愿同流合污、孤獨、高傲的感情，從而獲得與作者情感的共鳴，也是本課教學的內(nèi)容。然而，由于寫作背景復雜，又由于小學生的知識、閱歷、個性等方面的不足，其中的感情，學生很難一下子領悟出來。這時費老師不失時機地出示作者的有關資料，讓學生搞清楚這首詩的寫作背景，無疑于“推波助瀾”，能激起學生的心靈震蕩。這種感情在教師的點撥下，學生是有所體會的。

古典詩詞是我們偉大民族五千年燦爛文化的結(jié)晶，是我們的寶貴財富。優(yōu)秀古詩詞是小學教育的重要資源，優(yōu)美的詩詞，深刻的內(nèi)涵，高遠的意境，流傳的佳句，精湛的語言，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。引導學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，走進詩詞歌賦的王國，享受美感體驗和揮灑才思的愉悅與幸福，是師生共同生成的大課堂，這是最令人歡欣鼓舞的成功的古詩教學。