午睡，也可以練習(xí)自理

吳蕾蕾

幼兒園的臥室里有6個(gè)放衣物的大筐子，這是給孩子們午睡時(shí)放衣服褲子用的。為了鍛煉孩子們的自理能力，老師們讓孩子練習(xí)自己脫下外褲，然后老師幫忙脫下外衣，折疊好后再交給孩子，讓他們放回衣物筐里。但是，一到午睡時(shí)間，常常小狀況不斷：

等所有孩子放好后，老師們查看衣物筐，咦？怎么外面掉了三條褲子、一件毛衣？不知道是哪位小朋友在送衣服“回家”時(shí)掉了。老師問是誰丟的，結(jié)果沒人應(yīng)聲。老師只好一個(gè)個(gè)地問小朋友，讓大家想想早上媽媽給他們穿了什么衣服后，才慢慢地找到衣服的主人。

起床時(shí)間到了，老師們要求孩子們先來到大筐前，領(lǐng)取自己的衣褲，再找到老師幫忙穿衣服，然后自己穿褲子?？沙纬握驹谝挛锟鹎白罂纯矗艺艺?，不知道自己的衣服放哪里了，努力找了好久還是沒找到。最后在老師的幫助下找到了自己的衣服。

這樣的場(chǎng)景經(jīng)常出現(xiàn)，很多孩子會(huì)把衣褲和鞋子放錯(cuò)地方，或者拿錯(cuò)衣服。雖然我們反復(fù)和孩子說，要把脫下的鞋子放在小床下面，可孩子們睡醒后，一會(huì)兒鞋子找不到了、一會(huì)兒不見了一只，或者穿了別人的鞋，等等。在一片鬧哄哄中，老師需要不停地幫助孩子處理突發(fā)狀況。

為什么會(huì)狀況不斷呢？

通過仔細(xì)觀察，我們發(fā)現(xiàn)主要原因是，要求不夠具體化，對(duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的孩子來說，僅僅要求把衣服放到衣服筐里或鞋子放在床底下還是有點(diǎn)寬泛，應(yīng)該要指定放到固定的地方。

比如，有的孩子把衣服放在衣物筐的上面，有的放筐子下面，有的放筐子里面，有的孩子手部力量小，在走過去放衣服的路上掉了一件，有的孩子沒拿穩(wěn)，折好的衣褲散了一地，和其他孩子的混在一起了，而有時(shí)孩子又對(duì)自己今天穿什么衣服記不清楚。

放鞋子也是同樣，我們的要求是把小鞋子放在小床底下，但對(duì)于小年齡段的孩子來說，到底放在床底的哪個(gè)位置，他并不清楚。沒有明確的要求，孩子們就不知道具體該怎么做，也就不利于自主有序地整理衣物。

老師有辦法

我們對(duì)臥室環(huán)境進(jìn)行了新的布置，又給了孩子們明確的要求。

首先，用姓名貼和動(dòng)物標(biāo)識(shí)幫助孩子識(shí)別。我們?cè)谂P室的6個(gè)衣物筐上貼了孩子的姓名貼，全班24個(gè)孩子，正好每個(gè)筐放4個(gè)孩子的衣物。但實(shí)施中我們又發(fā)現(xiàn)因孩子年齡較小，有幾個(gè)孩子不認(rèn)識(shí)自己的姓名貼，經(jīng)常有孩子生氣地說：“某某放錯(cuò)地方了。”為此，我們又進(jìn)行了二次調(diào)整，在姓名貼邊上貼了和教室書包架、晨檢牌一樣的屬于孩子自己的動(dòng)物標(biāo)識(shí)。這樣一來，孩子們就分得清楚自己到底要把衣服送到哪個(gè)小動(dòng)物家里啦！這既符合孩子的年齡特點(diǎn)，又有情境性，孩子們?nèi)》乓路脖憷恕Ｎ覀兂３Ｂ牭胶⒆痈吲d地說，“我的是小孔雀家”，“我的衣服放在小兔家”等。

其次，用即時(shí)貼在每張小床下面貼一條短線，幫助孩子細(xì)化定點(diǎn)。找到小鞋子該放的固定位置，便于孩子將自己脫下的鞋子放好。大家走來走去時(shí)也會(huì)留意，不會(huì)把其他小朋友的鞋子踢遠(yuǎn)了。起床時(shí)孩子們穿好衣褲也能馬上在短線上找到自己的鞋子。慢慢地，以后即使沒有線，孩子也能明白鞋子放床底下的意思了。

第三，將每個(gè)孩子的衣服疊成一個(gè)小包裹。我們?cè)谡砗⒆拥囊路r(shí)，將每個(gè)孩子的衣服、褲子放在一起，折好，并用外套底邊反向翻邊，將所有的衣服都包裹在外套里面，就像一個(gè)個(gè)小包裹，孩子們?cè)僖膊粫?huì)把衣服撒一地，擺放取拿也更方便了。

經(jīng)過環(huán)境和方法的調(diào)整，孩子們午睡前后整理衣褲、鞋子的積極性提高了，還有小小的成就感呢！雖然我們目前做的是初級(jí)、簡單的調(diào)整，但無論老師還是父母，我們都要保護(hù)好孩子做事的主動(dòng)性，如果孩子遇到困難，用巧妙的方法來引導(dǎo)他們，同時(shí)盡量提供有利于孩子生活自理的條件。這樣，就能讓孩子在快樂的練習(xí)中慢慢增強(qiáng)自理能力了。