小學(xué)英語情境教學(xué)的方法和途徑

潘鑫

情境教學(xué)法是教師采取符合教材內(nèi)容具有感情色彩生活的場景展開教學(xué)的一種方法。在小學(xué)英語教學(xué)活動中應(yīng)用情境教學(xué)法可以幫助學(xué)生在相應(yīng)的情境基礎(chǔ)下感知英語知識，逐漸接受教師的授課方式，并為自己今后的英語語言學(xué)習(xí)活動打下良好的基礎(chǔ)，進一步提高學(xué)習(xí)效率。主要的教學(xué)方法和途徑有：利用游戲引入情境、簡筆畫教學(xué)加入情境、小組表演還原情境以及運用多媒體展示情境。

一、利用小游戲引入英語情境

小學(xué)生年齡較小，活潑好動，對一切未知事物擁有強烈的好奇心。在小學(xué)生剛剛接觸英語知識時會抱有強烈的好奇心和探究的欲望，但是隨著時間的推移，英語知識的難度會逐漸加大，學(xué)生便會降低探索的興趣，取而代之的則是畏難情緒，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。如何使學(xué)生始終保持較強的好奇心和學(xué)習(xí)的欲望成為英語教師必須思考的問題之一。為了吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生在40分鐘的英語課堂保持注意力時時刻刻集中，教師可以利用一些有趣的小游戲開展情境教學(xué)，讓學(xué)生在相應(yīng)的英語情境中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升語言表達(dá)能力。

在課堂教學(xué)中穿插一些游戲營造情境可以緩解學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)壓力，促使學(xué)生全身心投入游戲中，幫助學(xué)生在獲得知識的同時有一次良好的體驗。例如，教師可以穿插“你劃我猜”小游戲，用動作詮釋run、walk、drunk、sit等單詞，讓學(xué)生從自己的動作中猜出具體的詞語。教師與學(xué)生一起互動，參與游戲迎合了小學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，既能活躍沉悶的課堂氛圍，還能讓學(xué)生收獲英語知識，加深對單詞的印象，一舉兩得。

二、穿插簡筆畫加入英語情境

利用簡筆畫加入英語情境是小學(xué)英語情境教學(xué)的又一種方法。教師在課堂教學(xué)中穿插簡筆畫可以使“平面”知識變得“立體”，讓一些簡單的英語單詞變得栩栩如生。同時，教師利用簡筆畫還能讓學(xué)生利用形象的思維來對問題展開思考。除此之外，教師還能夠利用簡筆畫激發(fā)學(xué)生記憶、背誦英語單詞的興趣，并激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生始終隨著教師的步伐而走，不再分心。當(dāng)然，教師利用簡筆畫可以降低學(xué)生區(qū)分單詞的難度。例如，教師在講解單詞比較級的時候，如果只用語言來講述難免會詞不達(dá)意，這時若用簡筆畫在黑板上書寫，通過不斷增加的香蕉來表達(dá)big的比較級bigger、最高級biggest，這樣便能讓學(xué)生直觀感受到big和bigger以及biggest之間的不同。

當(dāng)然，為了充分發(fā)揮簡筆畫的作用，教師還可以在班級舉辦用簡筆畫表達(dá)英語單詞的比賽，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法利用簡筆畫表達(dá)具體的單詞。這樣既能發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生快樂記單詞，還能達(dá)到英語教學(xué)的目的，最終提高英語教學(xué)的整體質(zhì)量和水平。

三、劃分小組用表演還原情境

小學(xué)生的表現(xiàn)力和表演欲望是十分強烈的。但是在傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)活動中，教師以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為教學(xué)目標(biāo)，填鴨式教學(xué)方式與單項講解的方式較為突出，教師不能真正尊重學(xué)生的利益，站在學(xué)生的角度思考問題，長期下去便會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低學(xué)生對學(xué)習(xí)英語知識的興趣。為了突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，教師可以利用表演還原情境，將班級學(xué)生劃分為不同的小組，為學(xué)生搭建表現(xiàn)自己的舞臺，讓學(xué)生在舞臺上大顯身手，增強自信。

教師應(yīng)改變跟讀式教學(xué)和對話教學(xué)模式，讓學(xué)生擺脫啞巴英語，真正提高自身的語言表達(dá)能力。教師在利用表演還原教學(xué)情境時應(yīng)注意學(xué)生的需求，尊重教材內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上改編教材內(nèi)容，讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)進行表演，促使每個學(xué)生都開口說英語，提高口語表達(dá)能力。

四、運用多媒體展示英語情境

在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，大多數(shù)的教師都會采取口頭教授的方法講解教材內(nèi)容。因此，大部分的學(xué)生只能從教師的口中以及教材中獲取知識。而這些知識多半是死板的，靈活性較差，所以學(xué)生很容易降低學(xué)習(xí)的興趣。多媒體可以集圖片、聲音、視頻為一體，改變原本僵化和死板的教材內(nèi)容，用直觀形象的方式化抽象的知識為具體，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然，多媒體還能讓教材中本不生動的內(nèi)容和文字變得靈活起來，并讓學(xué)生將學(xué)習(xí)活動與多媒體營造的情境結(jié)合在一起，從枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境中走出來，進入一個相對愉悅、舒適的課堂當(dāng)中，與周圍學(xué)生融為一體。

再利用多媒體教學(xué)時，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，及時調(diào)整教學(xué)進度，最大限度發(fā)揮多媒體教學(xué)效果。只有通過這種方式才能提高情境教學(xué)效率，讓學(xué)生在情境教學(xué)中不斷更新信息，提高能力。

總而言之，情境教學(xué)法改善了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，注重培養(yǎng)小學(xué)生的興趣愛好，并提倡在語境中展開學(xué)習(xí)，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在小學(xué)英語課堂運用情境教學(xué)，可以進一步改善課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生打造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生在情境中快樂學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，不再把學(xué)習(xí)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，真正愛上學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇省鹽城市龍岡小學(xué)）