淺談高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

張航

一、閱讀在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱指出：“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生 口頭上的書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力?！睆哪撤N意義上說(shuō)，閱讀能力的提高，是聽(tīng)、說(shuō)、 寫(xiě)能力提高的關(guān)鍵。通過(guò)閱讀，擴(kuò)大了知識(shí)面，增加了詞匯量，交際時(shí)就不會(huì)因?yàn)橹R(shí)或詞匯貧乏而言不達(dá)意 ，寫(xiě)作時(shí)才能語(yǔ)言地道，內(nèi)容豐富。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)來(lái)看，中學(xué)階段閱讀能力的高低對(duì)學(xué)生以后的進(jìn)一步深造也 有很大影響。據(jù)了解，許多中國(guó)留學(xué)生初到國(guó)外，閱讀這一關(guān)很不好過(guò)。他們每天除了要應(yīng)付上課外，課后還 往往需要閱讀數(shù)十乃至數(shù)百頁(yè)參考材料。而對(duì)于習(xí)慣于逐字逐句地閱讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要完成這樣的閱讀量，顯然是很困難的。問(wèn)題的關(guān)鍵就是閱讀速度慢。當(dāng)今的時(shí)代是信息時(shí)代，人們要從浩如煙海的科技情報(bào)資料中獲 取所需的信息，就必須提高閱讀效率。

閱讀能力的重要性在近年來(lái)的全國(guó)高考統(tǒng)考試題中也體現(xiàn)出來(lái)。1978年以來(lái)，閱讀理解題在高考試題 中的比重逐年增加。1978年的閱讀理解部分僅有一篇短文，1986年增加到三篇，而從1989年起又 增加到四篇。計(jì)分也從1978年的20%增加到1989年40%。測(cè)驗(yàn)的目的從考查詞句的理解到篇章的 理解，從了解事實(shí)細(xì)節(jié)到確定中心思想、進(jìn)行正確推論、得出合乎邏輯的結(jié)論等等。文章的題材和體裁也逐步 多樣化，包括各種記敘文和說(shuō)明文、議論文。由此可見(jiàn)，高考對(duì)中學(xué)生的閱讀能力不但在閱讀速度、而且在理 解的深度方面都提出了更高的要求。而要適應(yīng)這樣的要求，不進(jìn)行教材、教法的改革，顯然是不行的。只有大 膽擺脫傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，努力改革教材，教法，才能把學(xué)生的閱讀能力抓上去。

二、如何學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力

閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕能夠達(dá)到的。需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力，一步步提高。在這個(gè)過(guò)程中，課 內(nèi)精讀和課外泛讀都很重要。只強(qiáng)調(diào)精讀課本，不進(jìn)行課外泛讀，就無(wú)法擴(kuò)大知識(shí)面，無(wú)法提高閱讀速度，就 只能是逐詞逐句爬行式的閱讀；而不重視精讀課本，一味強(qiáng)調(diào)課外泛讀，勢(shì)必造成基礎(chǔ)不實(shí)，對(duì)所讀材料理解 不透的后果。因此，必須在精讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一定量的課外泛讀。

1.改革課文教學(xué)，打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。

課文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要材料。課文教學(xué)的成敗，直接影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。在課文教 學(xué)中，我們著重抓了三個(gè)方面。

（1）課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)能力。課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段之一。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生綜合運(yùn)用已有知識(shí)和技能，初步了解教材 內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教材的疑難問(wèn)題，帶著問(wèn)題上課。這樣，使學(xué)生的針對(duì)性更強(qiáng)，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也便 于教師集中力量解決重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。預(yù)習(xí)時(shí)我們一般要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：

（2）圍繞中心，整體教學(xué)。對(duì)于課文的教學(xué)，目前存在著二種不同的觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，課文是語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯的綜合運(yùn)用，學(xué) 習(xí)課文，也就是學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和句型。因此，一開(kāi)始就可以一句句、一段段來(lái)講和練。另一種觀點(diǎn)則 認(rèn)為，課文不僅僅只是語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯的綜合運(yùn)用，而且是圍繞著某一主題，某些內(nèi)容或情節(jié)而進(jìn)行的綜合 運(yùn)用。因此，課文首先應(yīng)做一個(gè)整體來(lái)教，應(yīng)該在學(xué)生了解文章內(nèi)容要旨的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言操練。我們認(rèn)為， 前一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，但卻忽視了語(yǔ)言功能的學(xué)習(xí)，而一開(kāi)始便逐字逐句地講練，勢(shì)必造成見(jiàn)木不 見(jiàn)林的后果；而后一觀點(diǎn)既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，不但能夠聽(tīng)、說(shuō) 、讀、寫(xiě)，而且做到理解準(zhǔn)確，表達(dá)得體。

在課文教學(xué)中，我們持后一種觀點(diǎn)。我們往往從整體入手，先讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)了解全文的內(nèi)容大意，再 通過(guò)做理解習(xí)題來(lái)檢查預(yù)習(xí)效果。對(duì)于故事體裁的課文，我們先通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)法來(lái)介紹課文背景和內(nèi)容，再通過(guò) 問(wèn)答來(lái)檢查學(xué)生對(duì)主要內(nèi)容的理解。這樣做，目的是使學(xué)生養(yǎng)成一開(kāi)始閱讀就努力尋找文章要旨的習(xí)慣，訓(xùn)練 學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞語(yǔ)捕捉文章大意的能力。在分析句子時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)詞不離句、句不離文，不僅注意句子的表達(dá) 層意義，更要注意到句子的深層意義，注意句子同文章內(nèi)容及主題的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在高中第一冊(cè)第十一課 里有這么一句：i know that gentlemen like you carry only large notes.這句話的表層意義是：我知道像 你這樣的先生只帶大鈔票。但如果學(xué)生對(duì)整篇課文的內(nèi)容和情節(jié)已有所了解，他們便可以看出這是一句反語(yǔ)， 就能夠體會(huì)到說(shuō)話人那種諷刺、嘲弄的口吻。

（3）基礎(chǔ)知識(shí)，精講多練。對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，教師的講解要精，在有限的時(shí)間里，只有精講，才能夠做到以點(diǎn)帶面，也只有精講， 才有可能多練。精講，就是要分清主次，每次重點(diǎn)解決一些主要問(wèn)題，而不是面面俱到，樣樣都抓。那種不分 主次，不分先后，碰到什么就講什么，甚至隨意發(fā)揮、希望一下子解決所有問(wèn)題的作法，其結(jié)果往往是適得其 反，連基本的問(wèn)題都沒(méi)有能解決好。比如生詞的教學(xué)，有些人就喜歡搞詞匯開(kāi)花。每碰到一個(gè)生詞，除了介紹各條詞義外，還要引出一些沒(méi)有 學(xué)過(guò)的同義詞、反義詞，介紹各條固定搭配、習(xí)慣用法，還要給出例句、進(jìn)行詞義辨析，大搞詞典搬家?，F(xiàn)在 高中每課的平均生詞量為40個(gè)左右，約占課文總詞匯量的。學(xué)生要記憶這些生詞已感困難，如果教師 再隨意發(fā)揮，難度就更大了。這不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還會(huì)造成喧賓奪主，影響對(duì)課文的理解和掌握。因此 ，在課文教學(xué)中，對(duì)于生詞，我們只要求學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)，能掌握在本課中所表示的意義和用法就行了，其他 用法隨著以后出現(xiàn)了再講。這樣，學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了，基本的東西也抓到了，也就達(dá)到了目的。有了精講，多練在時(shí)間上也就有了保證。然而多練不僅僅只體現(xiàn)在時(shí)間和數(shù)量上的“多”，還應(yīng)體現(xiàn)在練 法上的“活”。這樣的練習(xí)才能收到好