幼兒園科學活動中教師的角色轉化

吳潔

幼兒園的科學活動是以探究為核心，孩子是探究的主體，已成為大家的共識。作為教師，在幼兒園開展科學活動，擔負著培養(yǎng)幼兒科學意識的責任。在平時科學活動中，教師也盡可能地體現(xiàn)這一理念，但也不難發(fā)現(xiàn)教師在不經(jīng)意中給幼兒太多的限制，幼兒的主體性難以得到充分發(fā)揮。陶行知先生說：“教育的作用，是使人天天變化，從無知到認知，在生活中找教育，為生活而教育?！币虼?，作為教師的我們應在科學活動中轉化好自己的角色，讓教學活動處在生活化的狀態(tài)下，不斷滿足幼兒自主學習的要求，這樣的教學活動才是具有生命力的。

一、轉化之一：教師變“有案”為“無案”

在科學活動中，教師總希望幼兒按照自己的意愿進行探究。為了完成教師所設計的“教學目標”“活動任務”，只得把幼兒硬往教案上拉，不允許幼兒出格。這種活動看似“有序”，實則很難煥發(fā)生命活力。如幼兒在戶外活動中，只見兩位小朋友一會兒跑一會兒停，玩得很開心。我便問：“我和你們一起玩好嗎？”他們說：“好的！”我又問：“怎么玩呢？”其中一位小朋友邊說邊比畫：“你要跑跑看看地上的影子，你跑影子也會跑的，很好玩的！”我又說：“真的嗎？”他們一起說：“不信，那就試試吧！”就這樣，我和他們一起玩了“有趣的影子”這個游戲。戶外活動結束時，班級中其他孩子也參加了此活動。他們自由結伴組合，形成活動小組，探究的欲望很強烈，遠比教師指導下的活動效果好。

“無案”并非沒有教案，而是教師從宏觀上，從幼兒的能力發(fā)展上考慮，從總體上把握教材，順著幼兒的思路進行活動。這就要求在備課時要備教學活動的思路和大致輪廓，盡可能考慮到幼兒在探究中可能出現(xiàn)的種種情況。用陶行知的話來說，就是“我們要懂得兒童，我們必須會變小孩子，才能做小孩子的先生?！闭驗樘招兄壬钊雰和氖澜纾斫馑麄兲赜械男睦?，才能與兒童心心相印，從而讓孩子自發(fā)地去關注生活中的科學現(xiàn)象，激發(fā)起他們的探索欲望。

二、轉化之二：教師變“多言”為“無言”

科學活動要培養(yǎng)幼兒學科學、用科學的興趣和能力，尤其要注意培養(yǎng)幼兒的科學態(tài)度，而這些，僅靠教師的講解是難以形成的。必須讓幼兒有足夠時間的實踐，才能養(yǎng)成科學方法和態(tài)度。例如，在“神奇的浮力”活動中，幼兒把塑料片、鋁片、橡皮泥、泡沫等物體放入水中。發(fā)現(xiàn)塑料片、鋁片先浮在水面，用手一碰，也漸漸沉入水中；橡皮泥制成小船浮在水面，團成球狀沉入水中。幼兒不時發(fā)出驚訝聲，然后紛紛發(fā)言，有的說：“泡沫受水的浮力。”有的說：“橡皮泥改變樣子后，有時受水的浮力，有時不受水的浮力?！庇械恼f：“塑料片、鋁片受一點水的浮力，因為它在水面上能浮一會兒。”爭論的氣氛十分熱烈?！拔抑懒?，輪船就是這樣在河里開的??！”小朋友興奮地得出了自己的結論。

在日常的教學活動中，我們強化了科學與生活的聯(lián)系，大力進行教學改革，讓孩子在興趣盎然的環(huán)境下愉快地“做中學”，提高孩子科學探究的能力，解決問題的能力。我們的科學活動不是純粹的科學現(xiàn)象的研究，對于幼兒期的孩子來說，他們更多的是對生活現(xiàn)象的關注?；顒又?，教師以“無言”的姿態(tài)換來了幼兒探究后的“多言”，從而使幼兒主體性得以充分發(fā)揮，成為活動的主人。但值得注意的是，“無言”是在保持正?；顒又刃蛳陆處煛澳苌賱t少”，盡量喚起幼兒的“多言”。

三、轉化之三：教師變“有知”為“無知”

“教的法子要根據(jù)學的法子”，即重視“學法指導”——教會學生學習的方法。在實施科學活動中，教師要同時注意孩子真實生活經(jīng)驗的積累，注重孩子的生活體驗，以充滿情趣的學習內(nèi)容激發(fā)他們的學習興趣。在此同時要關注幼兒生活經(jīng)驗的遷移和生活經(jīng)驗的提升，形成有利于終身發(fā)展的素養(yǎng)。

在科學活動中，教師不應僅僅是施教者、傳授者，對于幼兒的探究，教師可以做“旁觀者”。而在實踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)幼兒一遇到困難，教師就迫不及待地進行幫助，以顯“知之者”的魅力。幼兒自主學習能力的培養(yǎng)，需要教師善于引導。

在帶領幼兒去參觀種植園地里的“迎春花”前，教師先上網(wǎng)查詢了關于迎春花的資料，了解了迎春花的外形特征，接著帶領孩子們來到了迎春花地，孩子們有了自己的發(fā)現(xiàn)：“老師，這些花朵真漂亮，金黃金黃的，像個小喇叭。在微風中擺動，像是在點頭，又像是在跳舞?！薄笆前?，可是我這邊的還半開半閉呢！”“嗯，我這里的還只是小花骨朵兒，不過馬上要開了。”看著孩子們興致這么高，這時老師順勢引導：“那誰能說說迎春花的花朵到底長什么樣？有幾個花瓣呢？”孩子們一聽可來勁了，一個個低頭仔細看了起來，眼尖的蘇蘇首先發(fā)現(xiàn)了秘密：“老師，我發(fā)現(xiàn)它有4片花瓣。”“不對，是6片花瓣?！逼渌⒆诱f?！盀槭裁从夯ǖ幕ò陻?shù)量不一樣呢？”……聽著他們的討論，我說：“你們說的都有可能。我們可以回家和爸爸媽媽一起查查資料，以后還要天天來看看它們，照顧它們，看看還有什么其他的秘密，好嗎？”“好！”孩子們齊聲高喊。

在教學活動中，教師引導幼兒要有藝術，要及時引導，科學引導，恰到好處地引導。因此，教師在活動中要敢于說“我不知道！”在迎春花觀察的時候，教師和幼兒保持一樣的“好奇心和求知欲”，讓幼兒充分體驗了自己發(fā)現(xiàn)的成功感。作為教育工作者，我們要轉變好自己的角色，為孩子的健康成長提供豐富的生長點，實現(xiàn)我們所期望的“教是為了真正的不教”，從而真正實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)北門幼兒園 江蘇】