巧用“思維導(dǎo)圖”激發(fā)小學(xué)英語課堂的生命力

王沁園

【摘要】思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語的教學(xué)過程中是一個(gè)有效的嘗試，它能夠幫助教師將很多分散開來的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)脈絡(luò)的整合，通過相互聯(lián)接，形成一個(gè)比較完善的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系。它能夠幫助學(xué)生從知識(shí)體系中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而更好的進(jìn)行小學(xué)英語的學(xué)習(xí)，以便提高英語學(xué)習(xí)的能力。本文主要闡述了如何巧用思維導(dǎo)圖激發(fā)小學(xué)英語課堂的生命力的策略，從而更好的提高小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量和水平。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語 課堂 生命力

小學(xué)英語是學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段，這階段的學(xué)習(xí)效果深深的影響到了學(xué)生初中和高中對(duì)于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)階段的教師要能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)英語這門學(xué)科的興趣進(jìn)行培養(yǎng)，如果小學(xué)生在英語入門的時(shí)候就對(duì)英語沒有興趣，那么在以后的學(xué)習(xí)生涯中在英語方面則會(huì)很難提高。因此，教師要巧妙的在小學(xué)英語的課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖來激發(fā)出小學(xué)英語課堂的生命力。

一、利用思維導(dǎo)圖組織主題鮮明的課堂教學(xué)

教師在上課之前要能夠合理的運(yùn)用思維導(dǎo)圖來鞏固之前一節(jié)課所教授的知識(shí)，并且很自然的引入這一節(jié)課所要教授知識(shí)的主題。教師可以根據(jù)原有的知識(shí)來衍生出新的知識(shí)主題，使得學(xué)生能夠清晰的感受到知識(shí)的延續(xù)性和新的知識(shí)所具有的一些根源性，從而讓這些知識(shí)在思維導(dǎo)圖的脈絡(luò)下變成一個(gè)體系的知識(shí)。教而可以將本單元的主題用一種鮮明的顏色進(jìn)行標(biāo)注在中間的位置，使得學(xué)生一眼就可以辨識(shí)出文章的主題是什么。此外，對(duì)于一些次級(jí)的標(biāo)題教師可以運(yùn)用不同顏色不同字號(hào)進(jìn)行標(biāo)注，從而形成一個(gè)具有脈絡(luò)性的思維圖，培養(yǎng)出學(xué)生的發(fā)散性思維，同時(shí)也幫助學(xué)生快速的記住文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。

例如，在教授牛津英語小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Chinese New Year，教師先帶著學(xué)生回顧一下牛津英語小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese festivals，去識(shí)記一下里面的各種習(xí)俗，這樣可以讓學(xué)生去聯(lián)系一下之前學(xué)過的內(nèi)容，腦海里面形成一定的脈絡(luò)。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生把單元主題Chinese New Year寫在中間的位置，并在次級(jí)標(biāo)題的地方寫上Chinese New Year is the most important festival in China. We also call it “Spring Festival”.這個(gè)對(duì)于中國的春節(jié)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，之后，教師把What are you going to do at Chinese New Year？作為Chinese New Year引申出的一個(gè)點(diǎn)，寫在單元主題的下方，之后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，找出在春節(jié)的時(shí)候應(yīng)該有的一些習(xí)俗，作為剛剛引申點(diǎn)的次級(jí)標(biāo)題，寫在下面，通過這樣一個(gè)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，幫助學(xué)生更好的掌握文章的主題，讓學(xué)生能夠更加清晰的對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行歸納和整理，從而促進(jìn)小學(xué)英語水平的不斷的提升。

二、利用思維導(dǎo)圖貫穿零散的英語知識(shí)

在小學(xué)英語的課堂上，教師通常同時(shí)通過給學(xué)生教授一些單詞、短語、句型和相關(guān)的課文，來幫助學(xué)生掌握英語知識(shí)的。教師可以將每節(jié)課的內(nèi)容都細(xì)分為很多小的知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生通過對(duì)于浙西而只是點(diǎn)的記憶來掌握相關(guān)的英語知識(shí)。然而，這些小的知識(shí)點(diǎn)如果沒有一點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)作為貫穿的話，是很容易丟棄和遺忘的。因此，在這個(gè)時(shí)候思維導(dǎo)圖就可以發(fā)揮巨大的作用了。

例如，在教授小學(xué)譯林版六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Signs的時(shí)候，由于討論的是很多的標(biāo)志，很零散，也容易被學(xué)生遺忘，如No eating or drinking，No littering，No parking，Wet floor，No smoking等標(biāo)志，教師可以以一個(gè)圓的形式將這些單詞和短語進(jìn)行分開的羅列，讓學(xué)生能夠很直觀的感受到單詞的羅列和分布，從而形成一定的記憶，之后對(duì)于Signs 精心更好的掌握，從而縮短記錄這些單詞的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的效率，將原本一個(gè)一個(gè)分開的單詞組成相應(yīng)的塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就在單詞中間建立一定的聯(lián)系，使得單詞更容易學(xué)習(xí)了，同時(shí)也將思維導(dǎo)圖很好的貫徹其中了，從而達(dá)到了將英語知識(shí)串聯(lián)起來的作用。

三、根據(jù)思維導(dǎo)圖培養(yǎng)師生創(chuàng)新型思維

對(duì)于思維導(dǎo)圖的繪制一般都是根據(jù)人腦中的思維，所以不同的人有不同的思維和繪制的方式。因此，思維導(dǎo)圖有多種多樣的形式。教師自己在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，要能夠盡情的發(fā)揮住自己的想象，繪制出一幅帶有個(gè)性色彩的思維導(dǎo)圖，從而啟迪學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行相關(guān)的思維，大膽的進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，教師要給學(xué)生一定的鼓勵(lì)，讓學(xué)生有勇氣、有熱情來進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，從而在一定層面上激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)新性思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)英語的積極性和創(chuàng)造性，從而更好的促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)英語方面素質(zhì)的提升和發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，思維導(dǎo)圖不僅能模仿思維的模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)循序漸進(jìn)，更能幫助學(xué)生建立知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)，懂得知識(shí)的來龍去脈。課堂教學(xué)要讓每一位學(xué)生都能有所收獲。將思維導(dǎo)圖巧妙的運(yùn)用到小學(xué)英語的教學(xué)過程中，可以更好的調(diào)節(jié)英語教學(xué)的課堂，讓學(xué)生能夠?qū)⒂洃浀膬?nèi)容和相關(guān)的畫面相連接，從而幫助學(xué)生更好的記憶。在小學(xué)英語教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理解能力，發(fā)展學(xué)生的思維，不斷的提高了課堂的教學(xué)實(shí)效。

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