提高初中英語(yǔ)閱讀能力三策略

高瞻

英語(yǔ)閱讀是初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到最大的問(wèn)題之一，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就如何提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，談?wù)剮c(diǎn)做法，以供參考。

一、在閱讀中激發(fā)學(xué)生興趣

夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)的基礎(chǔ)就必須要不停的積累，而積累的過(guò)程便是日常學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句式、詞組和單詞的記憶。如果學(xué)生對(duì)該學(xué)科沒(méi)有一絲興趣，那記憶也同古羅馬名人所說(shuō)的一樣，一切記憶都是徒勞。可見(jiàn)英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是如此的重要。

1.教材導(dǎo)入奠定閱讀基礎(chǔ)。為了很好的讓學(xué)生接受新的課堂內(nèi)容，在上課前老師應(yīng)該導(dǎo)入一些與課本教材相關(guān)的小文章或者有趣味性的故事，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生課前氣氛的活躍。例如：老師在準(zhǔn)備教授”Why dont you learn to sing English songs？”這一課時(shí)，可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備英文歌曲，并以比賽的形式在課堂上表演；當(dāng)比賽結(jié)束后可以詢問(wèn)學(xué)生幾個(gè)有關(guān)英文歌曲或者比賽之中感受的問(wèn)題問(wèn)題：1.How many English songs can you think of ？ Which are your favorites？ 2.Can singing English songs help your English？ How？ 讓學(xué)生在本子上列出來(lái)，然后與老師和學(xué)生共同探討，肯定能激發(fā)學(xué)生在課堂上的氣氛，對(duì)于上好”Why dont you learn to sing English songs？”這一課也做了一定的鋪墊。而老師平時(shí)課堂導(dǎo)入的材料，也將為學(xué)生以后做英語(yǔ)閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。

2.運(yùn)用多媒體為教學(xué)增添色彩。利用學(xué)生對(duì)多媒體的興趣，結(jié)合對(duì)媒體給人的直接的畫面效果的特點(diǎn)，在學(xué)生觀看的同時(shí)留下生科的印象。其實(shí)也是利用興趣轉(zhuǎn)移的手段進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。而且多媒體應(yīng)運(yùn)方便快捷，可以節(jié)省下更多寶貴時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行探討和交流，大大提高了老師課堂上課的效率和質(zhì)量。

3.量身制定階段性閱讀目標(biāo)。由于每位學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)各不相同，有時(shí)候教師布置的閱讀任務(wù)并不是適應(yīng)于每位學(xué)生，而且這樣統(tǒng)一化教授學(xué)生知識(shí)效果事倍功半。這時(shí)候?yàn)閷W(xué)生量身制定他們各自的閱讀任務(wù)和目標(biāo)會(huì)更有效的提升他們閱讀能力。以學(xué)習(xí)小組的形式讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，將英語(yǔ)基礎(chǔ)好和英語(yǔ)基礎(chǔ)弱的學(xué)習(xí)搭配在一起，并分配給他們各自的閱讀任務(wù)，比如可以讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)尋找閱讀題中較簡(jiǎn)單的可以在原文中找到的答案，而相應(yīng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)任務(wù)難度增加，這樣使他們競(jìng)爭(zhēng)同時(shí)又不忘互幫互助，最后共同完成教師的閱讀任務(wù)，而擁有很大的成就感。這樣的做法更加激烈學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的喜愛(ài)，而且教師可以照顧到每位學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，共同提升他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、加強(qiáng)閱讀能力與技巧的培養(yǎng)

1.大膽猜詞，培養(yǎng)閱讀能力。每當(dāng)學(xué)生拿到一篇英語(yǔ)閱讀，讓學(xué)生感到迷茫的便是閱讀好多自己不認(rèn)識(shí)的單詞和詞組。只有當(dāng)學(xué)生弄懂了單詞的意思才能更好地理解閱讀大意，做對(duì)閱讀題目。對(duì)于閱讀中不懂的單詞，如果讓學(xué)生每個(gè)單詞都去查字典，這樣做及費(fèi)力又費(fèi)時(shí)，而且在一定程度上打擊了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生遇到這種情況時(shí)，首先想的不是查英語(yǔ)字典，而且根據(jù)原文單詞所在的那句話里大膽的推斷該單詞的詞性繼而猜測(cè)單詞的意思。教師在要求學(xué)生閱讀時(shí)，要明確告訴學(xué)生每篇英語(yǔ)閱讀不要求學(xué)生每個(gè)字每句話都能理解，主要是對(duì)閱讀重點(diǎn)段落的閱讀，從而把握整片閱讀的大概講述的方向，并且結(jié)合現(xiàn)實(shí)，在順應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的基調(diào)的原則下在做閱讀題目，這樣準(zhǔn)確率大大提高，而且減少了學(xué)生對(duì)閱讀的恐懼感。適當(dāng)?shù)牟略~和有技巧的閱讀理解文章大意可是讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中少走很多彎路。

2.適當(dāng)訓(xùn)練，提高閱讀能力。在英語(yǔ)閱讀中有快速閱讀、細(xì)讀、限時(shí)閱讀等類型。快速閱讀主要包括跳讀和略讀。如：教師在教授《The Man Who Loved Dogs》這篇文章時(shí)，可以先在黑板上寫下有關(guān)這篇文章的幾個(gè)問(wèn)題：（1）When and where was James Herriot born？（2）How many books did Herriot write about animals？（3）Where did Herriot find a job？（4）Did he keep two dogs？讓學(xué)生先閱讀黑板上的問(wèn)題，然后再進(jìn)行閱讀，帶著問(wèn)題閱讀，在文章中找出答案。這樣的閱讀辦法大大縮短了學(xué)生閱讀時(shí)間，有重點(diǎn)的閱讀也同時(shí)也提高了閱讀效率和質(zhì)量。而這種方法主要應(yīng)用于快速閱讀和限時(shí)閱讀中。對(duì)學(xué)生細(xì)讀的培養(yǎng)可以讓學(xué)生精心閱讀從而把握文章的核心思想，知道了文章的核心思想，做起閱讀題來(lái)也相當(dāng)容易。例如：教師教授學(xué)生The Scholarship時(shí)，就可以利用細(xì)讀的閱讀方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生真是感受這種閱讀方法，學(xué)會(huì)細(xì)讀的閱讀能力。

3.拓展延伸，鞏固閱讀能力。在學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有一定的基礎(chǔ)時(shí)，教師可以在平日的教學(xué)里對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行延伸，從而拓展學(xué)生的知識(shí)面。教師可以在簡(jiǎn)單閱讀的基礎(chǔ)上，每周定時(shí)的給學(xué)生一些較有深度的文章進(jìn)行閱讀，并且鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生敢于大膽挑戰(zhàn)，追求更好的心態(tài)?？梢哉疑鐣?huì)各個(gè)板塊的文章進(jìn)行閱讀，如：新聞?lì)惖?、科技類的、醫(yī)學(xué)等各行各業(yè)的文章，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的同時(shí)，對(duì)社會(huì)的各行各業(yè)有所了解，有利于他們學(xué)習(xí)興趣的增加。

三、具備良好的閱讀習(xí)慣和閱讀思維

無(wú)論我們做任何事，都講求擁有好的習(xí)慣縝密的思維模式，當(dāng)然英語(yǔ)閱讀也不例外。在教師授課的同時(shí)對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀思維的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。授人與魚，不如授人與漁。僅僅傳教學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)是老師最低的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，作為一名合格優(yōu)秀的教師在教學(xué)中最重要的還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)技巧的傳授，讓學(xué)生能在特定的環(huán)境下?lián)碛锌b密的思維模式。故此，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)思維模式的搭建是非常重要的。

總之，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，并非一朝一夕之事。讓我們攜手，一起并肩殺敵，戰(zhàn)勝英語(yǔ)學(xué)習(xí)中英語(yǔ)閱讀這個(gè)困難，使英語(yǔ)成績(jī)節(jié)節(jié)高。