論陶行知情感教育思想在英語教學中的實踐與探索

俞辰

《英語課程標準》也把“情感、態(tài)度和價值觀”列入教學目標之一，并指出積極的情感是英語教學的靈魂，是學生智力的催化劑和學習原動力。教師要用自己對事業(yè)的追求精神去感染學生，引導學生的情感發(fā)展。

一、尊重學生，讓學生在情感中感悟、體驗

1.融洽師生關系，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。例如：It's time to start now. Open your books at page 2.Let 's listen to the tape now. Please read after me.當有些學生在竊竊私語時，我會說：Be quiet！根據(jù)學生 讀書、回答的完善程度，我會分別說Good/Very good/Wonderful/Excellent等等來激勵他們的學習動機，提高學習興趣。教師說這些話時，不必擔心學生聽不懂而影響教學進程，可用明顯的體態(tài)語言，必要時用中文翻譯，使學生明白。其次，要淡化課堂意識，根據(jù)教材內(nèi)容設計生活語境，如借學習用品、互相打招呼、問路、上學、回家、道別等內(nèi)容，讓教師和學生扮演里面的角色，使學生仿佛真的在英美國家里身臨其境地學習英語，參與性很強，使嚴肅的課堂變成了生動活潑的英語交際場所。這樣，給學生增添了無窮的情趣，讓他們在愉快的氛圍中，在英語的環(huán)境中學習英語、掌握英語。

2.給予學生充分的鼓勵，增強學生的自信心。作為語言的習得，實踐練習是必不可少的環(huán)節(jié)。而實際教學中往往有些學生因性格內(nèi)向或基礎較差或有先天的發(fā)音缺陷而有不同程度的自卑傾向，不敢開口說英語，這就需要教師付出更多的鼓勵與關愛。學生一句幾乎不完整的回答也許是微不足道的，但教師給予他的一個默許的眼神、一句鼓勵的話語、一份由衷的贊許，對于學生來說就是一種鼓勵和鞭策。教師的尊重、鼓勵和信任，在日常教學中確實可以取得“皮格馬利翁效應”。

3.珍視差異，使每一為學生都能體會成功的喜悅。對于基礎差的學生，教師可以適當降低要求，從簡單的英語說起。從易到難，循序漸進。當然，對于學困生教師應給予多一份的關心、耐心和尊重，只有在人格上受到尊重和愛護，學生在心理上的壓力才能得到減輕，甚至消除。教師的表揚會使學生體會成功的喜悅，從而進一步產(chǎn)生學習的動力?！安睢辈⒉豢膳拢灰覝试?，讓學生樹立信心，采用恰當?shù)姆椒?，“差”完全可以變“?yōu)”。

記得有一個小活動要學生從apple，banana，cabbage，strawberry中劃出不同類型的單詞。教學的本意是讓學生找出cabbage，因為它是蔬菜，大部分學生都選擇了這個，可是學困生小A卻選擇了banana。這時我并沒有馬上否定他，而是耐心地聽他解釋，原來他是這么想的：因為banana不是圓的，其它都是圓的，接著我就因勢利導，要求學生說說有沒有其它的想法。就有學生說選擇strawberry，因為它個頭比其它三樣要小得多。下課時，我對全班同學說：“這節(jié)課我們真要感謝A同學，他獨特的思維讓我們得到了多種答案，同時也培養(yǎng)了我們的創(chuàng)新思維?！毙同學也非常開心，課堂參與的熱情比以前高多了，自信心也更強了。

二、創(chuàng)設情景，讓學生在情感中參與、交流

在教The season一課時，我與學生討論了Which season do you like best？ Why？ 大家討論得很熱烈，想法五花八門。當一個學生說到自己喜愛的原因時，我不禁笑出聲來，他的答案是：I like winter best，because I can stay in bed all day. 接下來，我回了他一句： Have nice dream？ 他緊接其后也回答了句：Yes. 開始學生有些擔心他的“膽大妄為”，但學生們看到老師的反應，即與他的對話，都覺得開心極了，以至于后來大家的言論越來越自由，出現(xiàn)了許多奇思妙想，如： I like summer best，because I can walk on the floor with bear feet. I like winter best，because I eat free ice-creams and have snowball fights. 一些生詞也不經(jīng)意間被有的學生引導了出來。這一課達到了預想不到的效果，我想這與師生間的這種情感交流的默契是分不開的，它使整個教學活動中情感與知識的交融趨于和諧，激發(fā)了學生的興趣，使學生的知識和情感都得到了充分的發(fā)展。

三、多元評價，讓學生的情感得以延伸、發(fā)展

1.“評價語”評價。皮格馬利翁效應及課堂教學實踐證明，課堂教學中教師的肯定性評價語，對學生學習的進步、成績的提高都能起到較好的激勵作用。畢竟，被他人賞識、被他人贊美是每一個人心中的希望。我總是注意利用這一評價方式、順應大多數(shù)學生渴望表揚的心理需求來激發(fā)學生學習英語的動機。無論對什么樣的學生，我都要讓他們樹立一個信念：“我能行！”它能給學生足夠的自信心，這種自信心在學習過程中是一種優(yōu)勢心理，是取得學習成功的內(nèi)因。

2.星級評價。小學英語教學評價主要目的是激發(fā)學生學習興趣和提高積極性。因此，評價不僅應關注學生的學習結果，更應關注學生的學習過程。為保證學生平時積極參與各種英語教學活動，我與學生一起建立了課堂表現(xiàn)星級評價機制：即在答題、朗讀、游戲、比賽、會話、表演等活動中，根據(jù)學生表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力可獎勵一顆幸運星，用星的顏色表示活動的質量，如綠色表示行為良好，黃色表示積極參與，紅色表示出色。這些星分單元貼在學生的課本里。

3.建檔評價。英語教學中，把學生的過程記錄下來，建立學習過程檔案，可以讓學生不斷回顧自己的學習成效并不斷改進。學習過程檔案中有作業(yè)記錄、課堂表現(xiàn)記錄（星級評價）、測試成績、各種比賽的成績等，在學期結束時可以讓老師、同學、父母一起參與評價。學習過程檔案是一種持續(xù)的、與學生的學習過程密切相連的評價方式。學生通過對學習結果的承擔和對過程的自我評價，不斷改變自己的學習策略，向更高一層的目標邁進。

陶行知先生以“愛”為核心，以“教人求真，學做真人”為“教”和“學”的目標，以“知情意合一”為原則的情感教育思想具有現(xiàn)代性。先生的情感教育思想對于當今情感教育的推廣具有重要的理論意義與實踐價值。抓住了“情”，也就等于掌握了順利完成教學任務的勝券；有了真摯的情感交流，你將會收獲更多的驚喜，將會發(fā)現(xiàn)課堂充滿靈動而富有創(chuàng)造。