新高考背景下高中化學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)與實(shí)施

張珍

摘要：根據(jù)2017年浙江省高考改革最新方案，高中化學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)勢在必行?；瘜W(xué)分層作業(yè)的策略：班級學(xué)生分層、作業(yè)目標(biāo)分層、作業(yè)難度分層、作業(yè)類型分層、作業(yè)數(shù)量分層。以“鐵、銅的獲取及應(yīng)用”為例談?wù)劤Ｒ?guī)性作業(yè)、整理性作業(yè)、探究性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)與分層意圖。

關(guān)鍵詞：化學(xué)作業(yè)；分層設(shè)計(jì)

文章編號：1008-0546（2016）01-0000-00 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.000

一、問題的提出

根據(jù)2017年浙江省高考改革最新方案，考生將不分文理科，除語文、數(shù)學(xué)、英語外，考生可以根據(jù)報(bào)考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)等科目中自主選擇3門。因此，化學(xué)學(xué)科由原來的理科必考科目轉(zhuǎn)變?yōu)檫x考科目之一，隨之化學(xué)考試內(nèi)容、考試形式等也發(fā)生改變。面對高考的學(xué)考與選考，學(xué)生如何更好地選擇與適應(yīng)，教師如何更好地改變與創(chuàng)新，這是擺在我們面前的一大難題。由于不分文理科，班級中化學(xué)學(xué)考生和選考生并存，學(xué)生自身的思維能力、語言表達(dá)能力、興趣、愛好、意志品質(zhì)等個(gè)性差異相比以前更為明顯，教師如果仍然采用傳統(tǒng)的作業(yè)模式，很難兼顧到學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性差異。長此以往，學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)就會失去興趣，喪失自信，造成學(xué)習(xí)優(yōu)等生人數(shù)越來越少，學(xué)困生越來越多的“兩極”分化現(xiàn)象。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中必須要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”，承認(rèn)他們的差異，設(shè)計(jì)出滿足不同層次學(xué)生需要的作業(yè)。分層作業(yè)是根據(jù)學(xué)生個(gè)性、能力差異選擇不同層次的有針對性的作業(yè)，使不同層次的學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展的一種教學(xué)探索。筆者以蘇教版化學(xué)1專題3第二單元“鐵、銅的獲取及應(yīng)用”為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

二、化學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的基本策略

1. 班級學(xué)生分層

根據(jù)班級學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，通過與學(xué)生的課外交流，確定學(xué)生的分層類型為三種：第一種是確定只參加化學(xué)學(xué)考的學(xué)生，第二種是可能參加化學(xué)選考的學(xué)生，第三種是可能會在高校繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)相關(guān)專業(yè)，有化學(xué)職業(yè)傾向的學(xué)生。

2. 作業(yè)目標(biāo)分層

深度研讀《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》（見表），恪守鞏固知識不超“綱”，訓(xùn)練能力不超“標(biāo)”的原則。

3. 作業(yè)難度分層

根據(jù)《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》和三類不同層次的學(xué)生，將作業(yè)難度分為三個(gè)層次：A類：學(xué)考范圍的題，全體學(xué)生必做題，要求學(xué)生對所學(xué)化學(xué)知識能了解、辨認(rèn)、描述、區(qū)分、舉例、比較，達(dá)到“知其然”；B類：選考范圍的題，化學(xué)選考的學(xué)生必做題，要求學(xué)生對所學(xué)化學(xué)知識能理解、說明、判斷、分類、歸納、解釋，達(dá)到“知其所以然”；C類：思維能力要求很高的題，面向有化學(xué)職業(yè)傾向的學(xué)生，屬于選做題，要求學(xué)生把所學(xué)的化學(xué)知識及原理應(yīng)用到新情景中解決問題，達(dá)到“應(yīng)用自如”。

4. 作業(yè)類型分層

蘇教版教材中設(shè)置“交流與討論”、“活動(dòng)與探究”等欄目，旨在創(chuàng)造多樣化的課堂模式，因此作業(yè)設(shè)計(jì)同樣要跟上步伐，改變形式單一、主要以書面作業(yè)為主的題型，在常規(guī)作業(yè)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充整理性作業(yè)、探究性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等形式，讓學(xué)生有“說一說”、“查一查”、“做一做”、“試一試”的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維。

5. 作業(yè)數(shù)量分層

三類不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力不同，完成化學(xué)作業(yè)的時(shí)間也不同。為此，在作業(yè)數(shù)量的設(shè)計(jì)上要進(jìn)行分層，只參加化學(xué)學(xué)考的學(xué)生要求完成的作業(yè)最少，一課時(shí)一般為10題左右，可能參加化學(xué)選考的學(xué)生要求完成一課時(shí)15題左右的作業(yè)，為有化學(xué)職業(yè)傾向的學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)最多，一般為一課時(shí)20題左右。

三、化學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)案例

1. 常規(guī)作業(yè)

案例1

第1題 A類：下列反應(yīng)中，通過置換反應(yīng)得到鐵的是（ ）

A. 銅浸入氯化鐵溶液中

B. 一氧化碳通過熾熱的氧化鐵

C. 氫氣通過熾熱的氧化鐵

D. 銅浸入氯化亞鐵溶液中

第2題 B類：向某溶液中加入含F(xiàn)e2+的溶液后，溶液顏色無明顯變化。當(dāng)再滴入幾滴新制氯水后，混合液變成血紅色，則下列結(jié)論中錯(cuò)誤的是（ ）

A. 原溶液中一定含有SCN-？

B. 氧化性：Fe3+>Cl2？

C. Fe2+與SCN-不能形成紅色物質(zhì)？

D. Fe2+被氧化為Fe3+

第3題：C類：現(xiàn)有濃度各為1mol·L-1的FeCl3、FeCl2、CuCl2的混合溶液100mL，加入一定量鐵粉，按下列情況填空。

（1）反應(yīng)完畢，鐵粉有剩余：

①反應(yīng)完畢，溶液中一定含有 陽離子，是 mol；一定沒有 離子。

②過濾，固體物質(zhì)烘干后，其中一定含有 和

，和反應(yīng)前加入的鐵粉質(zhì)量相比，固體物質(zhì)的質(zhì)量 （填“增加”或“減少”） g。

（2）反應(yīng)完畢，有銅生成，鐵粉無剩余：

①反應(yīng)的溶液中一定含有 陽離子，該陽離子在溶液中物質(zhì)的量的范圍是 ？。

②溶液中可能含有 陽離子，該陽離子在溶液中物質(zhì)的量的可能存在的范圍是 。

③溶液中一定不含 陽離子。

④溶液的質(zhì)量 （填“增加”或“減少”）。

（3）反應(yīng)完畢后，無固體沉淀物存在，反應(yīng)后的溶液中一定含有 和 陽離子；它們的物質(zhì)的量為一數(shù)值范圍，該范圍是 。

第4題 化學(xué)實(shí)驗(yàn)室產(chǎn)生的廢液中含有大量會污染環(huán)境的物質(zhì)，為了保護(hù)環(huán)境，這些廢液必須經(jīng)處理后才能排放。某化學(xué)實(shí)驗(yàn)室產(chǎn)生的廢液中含有兩種金屬離子：Fe3+、Cu2+，化學(xué)小組設(shè)計(jì)了如下圖所示的方案對廢液進(jìn)行處理，以回收金屬，保護(hù)環(huán)境。

A類：（1）操作①的名稱是 。

A類：（2）沉淀A中含有的金屬單質(zhì)有 。

A類：（3）操作②中在酸性下發(fā)生反應(yīng)的離子方程式是 。

觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是 。

B類：（4）若廢液中含有Fe3+、Cu2+、Ba2+三種金屬離子，請?jiān)囍L制實(shí)驗(yàn)流程圖。

C類：（5）簡述以沉淀A為原料制得金屬銅和綠礬晶體（FeSO4·7H2O）的實(shí)驗(yàn)方案。

分層意圖：這四題考查的內(nèi)容都圍繞鐵元素之間的相互轉(zhuǎn)化。第一題最基礎(chǔ)，要求學(xué)生

掌握基本的化學(xué)方程式，判斷出反應(yīng)類型，屬于A類題；第二題涉及到Fe2+、Fe3+的檢驗(yàn)問題，屬于選考范圍，定為B類題；第三題要求學(xué)生綜合運(yùn)用氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、物質(zhì)的量的計(jì)算，屬于思維要求較高的題，定于C類題；第四題是一道實(shí)驗(yàn)分析題，既要熟練運(yùn)用鐵元素之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，掌握Fe2+、Fe3+的性質(zhì)，還要求學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)流程、實(shí)驗(yàn)方案，需要抓取信息，調(diào)用頭腦中的記憶表象進(jìn)行問題的解決，不同層次的問題解決能力適合不同層次的學(xué)生。

2. 整理性作業(yè)

案例2

A類：（1）查閱資料，了解除鐵、銅外其它常見金屬的冶煉方法及反應(yīng)原理；

B類：（2）對比常見金屬的冶煉方法，歸納其中的規(guī)律。

分層意圖：通過本題旨在拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，掌握不同的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。第（1）題只需要學(xué)生做好整理和歸納，較為簡單，定為A類題；第（2）題要求找出其中的規(guī)律，對學(xué)生的思維能力要求較高，定為B類題。

3. 探究性作業(yè)

案例3

第1題 A類： 有三種黑色粉末，分別為氧化銅、鐵粉、炭粉，如何將它們區(qū)分開來？

第2題 B類：（1）現(xiàn)有某品牌的補(bǔ)血口服液，你知道它里面含有鐵元素嗎？鐵元素又是以什么形式存在呢？請寫出實(shí)驗(yàn)方案證明你的猜想。

C類：（2）請根據(jù)第（1）題你自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行驗(yàn)證，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

分層意圖：第一題需要學(xué)生掌握三種物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，找出它們的不同之處進(jìn)行區(qū)別，較為基礎(chǔ)，定為A類題；第二題（1）：給學(xué)生提供了一個(gè)情景，要求學(xué)生提出自己的假設(shè)，運(yùn)用課本知識和合理的方法對問題進(jìn)行研究、分析和小結(jié)，對學(xué)生的表達(dá)能力和問題分析能力要求較高，定為B類題。第二題（2）：要求學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作，需要一定的科學(xué)精神和動(dòng)手操作能力，定為C類題。

4. 實(shí)踐性作業(yè)

案例4

C類：提供敷銅板、三氯化鐵溶液等，請?jiān)囍谱饕粔K印刷電路板，并思考如何回收Cu和綜合利用FeCl3溶液。

分層意圖：本題針對化學(xué)愛好者，定為C類題。學(xué)校提供實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)搭建平臺，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力。

四、 實(shí)施成果與思考

我們備課組經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的實(shí)踐證明，分層作業(yè)的理念符合新高考要求，符合目前化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，符合因材施教的教學(xué)原則。學(xué)生明確了學(xué)考和選考的考查要求后，能夠更準(zhǔn)確地做出選擇，為我校本學(xué)期實(shí)行的化學(xué)學(xué)考、選考走班制教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。在常規(guī)作業(yè)的基礎(chǔ)上增設(shè)整理題、探究題、實(shí)踐題等題型，激發(fā)了學(xué)生的興趣，優(yōu)化了學(xué)生的思維品質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，從而使作業(yè)真正成為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)、知識落實(shí)的重要途徑以及能力培養(yǎng)的重要載體。值得思考的是，分層作業(yè)實(shí)施后，教師對不同層次學(xué)生的評價(jià)方式也要隨之變化，如何建立一套有特色符合我們學(xué)校學(xué)情的評價(jià)機(jī)制，是我們要繼續(xù)思考和探索的問題。

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