讓“問(wèn)題”成為支撐初中化學(xué)有效課堂的基石

楊春棠

摘要：以有效教學(xué)理論為指導(dǎo)，從課堂教學(xué)中存在的種種低效甚至是無(wú)效的教學(xué)現(xiàn)狀入手，尋找“問(wèn)題引入”的角度，凝聚推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的力量，探索新課程背景下有效課堂之——“問(wèn)題引入”的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}引入；有效教學(xué)；學(xué)生發(fā)展；教學(xué)策略

文章編號(hào)：1008-0546（2016）04-0000-00 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.04.000

義務(wù)教育階段的化學(xué)教育，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的變化規(guī)律，形成化學(xué)的基本觀念；引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、提高認(rèn)識(shí)而螺旋上升的過(guò)程?？梢?jiàn)“問(wèn)題”是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，是貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程的主線，是支持有效教學(xué)的基石。教學(xué)中引入的問(wèn)題是活躍學(xué)生思維的推動(dòng)力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展起著舉足輕重的作用。

一、課題提出的背景

1. 理論依據(jù)

有效教學(xué)是以學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展為宗旨，關(guān)注教學(xué)的有效性，以學(xué)生學(xué)到什么或?qū)W得怎樣來(lái)衡量教學(xué)的效益。而化學(xué)課程改革是以有效教學(xué)為指導(dǎo)，其的目的是使每位學(xué)生通過(guò)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，獲得適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活所必須的素養(yǎng)。那么，教師組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，要把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。從這個(gè)意義上講，提高課堂教學(xué)有效性的支撐點(diǎn)就是引入的“問(wèn)題”，也就是說(shuō)怎樣引入問(wèn)題，引入什么樣的問(wèn)題是課堂教學(xué)有效性的一個(gè)關(guān)鍵因素。

2. 課堂教學(xué)的行為分析

初中化學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的使用中，我們開(kāi)展了“以問(wèn)題為支點(diǎn)的有效教學(xué)策略”的專題研究，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及不同形式的調(diào)研活動(dòng)，了解到常規(guī)教學(xué)中存在的以下現(xiàn)象值得深思。

① 教師重講授，輕學(xué)生學(xué)習(xí)方式

調(diào)研統(tǒng)計(jì)，課堂上32%的教師統(tǒng)領(lǐng)講臺(tái)，教師包辦代替，學(xué)生獲得的知識(shí)不是在建構(gòu)而是在堆聚。這種沒(méi)有“問(wèn)題”設(shè)置的灌輸式教學(xué)，教師全面占領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，學(xué)生的能力從何發(fā)展？

② 教師重知識(shí)教學(xué)，輕過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀教育

常規(guī)課堂很難看到學(xué)生圍繞某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論時(shí)的思維碰撞，使得三維目標(biāo)的教學(xué)變成了一個(gè)維度。這種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題思維缺失的教學(xué)長(zhǎng)此下去，學(xué)生還會(huì)思考問(wèn)題嗎？

③ 課堂教學(xué)的隨意性

統(tǒng)計(jì)可見(jiàn)，19%的教師一節(jié)課的板書(shū)無(wú)課題 。初中化學(xué)知識(shí)雖然簡(jiǎn)單，但是我們的課堂教學(xué)不能如此簡(jiǎn)單，甚至簡(jiǎn)化！沒(méi)有以“核心問(wèn)題”展開(kāi)的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)缺乏系統(tǒng)性和邏輯性！

④ 整齊劃一的習(xí)題訓(xùn)練，扼殺了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的質(zhì)疑精神又從何談起？

如此種種課堂教學(xué)的低效行為，其結(jié)果是學(xué)生對(duì)預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成度較低，學(xué)生的收益與教學(xué)時(shí)間的比例失調(diào)，教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值缺失等等問(wèn)題，究其原因歸納起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面。

（1） 缺乏有效問(wèn)題的設(shè)置。由于教師對(duì)教材的挖掘不透，重組、加工教材的能力不足，課堂上為了教學(xué)的寬度而犧牲了教學(xué)的深度，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)是淺層次的。

（2） 探究活動(dòng)缺乏核心問(wèn)題。從形式上表現(xiàn)為驗(yàn)證多探究少，加之學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)，課堂中生成性的問(wèn)題少，沒(méi)有引起思維的深層次碰撞，因而從內(nèi)涵上表現(xiàn)為探究的深度和廣度不夠。

（3） 認(rèn)知沖突性的問(wèn)題討論形式化。課堂上師生互動(dòng)頻頻出現(xiàn)，學(xué)生的討論雖然是選擇一個(gè)話題依據(jù)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行的，但有的問(wèn)題提得很大，學(xué)生無(wú)從回答或抓不住重點(diǎn)，有的問(wèn)題提得很小，討論的價(jià)值不大，合作學(xué)習(xí)中思維互動(dòng)的效益很低。

（4） 注重學(xué)生接受知識(shí)的同化而忽視知識(shí)的異構(gòu)。有的教師為追求所謂“完美”的課堂教學(xué)，讓學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程學(xué)習(xí)，這種行為突出地表現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)中：一是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況的評(píng)價(jià)，往往是忽視實(shí)驗(yàn)失敗的小組，回避問(wèn)題，不能客觀對(duì)待實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象。實(shí)際上，這些異常狀況正是學(xué)生深加工知識(shí)的契機(jī)，學(xué)習(xí)中生成的新問(wèn)題是一種寶貴的課程資源，圍繞生成性問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，能促使學(xué)生更理性地認(rèn)識(shí)事物，科學(xué)合理地建構(gòu)知識(shí)；二是在學(xué)生自評(píng)中比較注重自己的收獲和優(yōu)點(diǎn)，而對(duì)存在的問(wèn)題質(zhì)疑較少，這說(shuō)明學(xué)生自信的理念需要培養(yǎng)、反思的深刻性還需要加強(qiáng)。

（5）教師自身缺乏問(wèn)題意識(shí)。教師的反思少、實(shí)踐少，沒(méi)有把教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成研究專題，因而不能夠從問(wèn)題的角度探索學(xué)科教學(xué)規(guī)律，提煉出有價(jià)值的研究成果。

課程改革給課堂教學(xué)注入了活力，但是在理性認(rèn)識(shí)內(nèi)化為教學(xué)行為的過(guò)程中，無(wú)論是教師的課程理念、自身能力還是實(shí)踐操作層面，教學(xué)低效性的種種行為表現(xiàn)，都凸顯一個(gè)問(wèn)題，就是教學(xué)中師生的“問(wèn)題意識(shí)”淡漠，這種狀況嚴(yán)重制約著學(xué)生能力的提升。推進(jìn)課程改革，以課堂教學(xué)為主渠道，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探討多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有趣的化學(xué)等，這些方面都需要我們深入研究怎樣從“問(wèn)題引入”的角度提高課堂教學(xué)的有效性。

二、“問(wèn)題引入”的有效教學(xué)策略

教育家雅斯貝爾斯認(rèn)為：“教育的本質(zhì)意味著一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！逼渲刑N(yùn)含著一個(gè)道理——教學(xué)中的碰撞與共鳴，當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題互動(dòng)時(shí)產(chǎn)生了思維碰撞，才能引起共鳴！那么，教學(xué)中引入的問(wèn)題從哪里來(lái)？提出什么樣的問(wèn)題，怎樣提出問(wèn)題才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和創(chuàng)新？

1. 創(chuàng)設(shè)情境，尋找“問(wèn)題”的切入點(diǎn)

真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富有啟迪性的學(xué)習(xí)情景，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，使學(xué)習(xí)更為有效。創(chuàng)設(shè)情境不是教學(xué)的目的，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)知沖突的一種教學(xué)境地。通過(guò)靈活多樣的教學(xué)手段使學(xué)生能從這種特定的教學(xué)情形中找到問(wèn)題的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想質(zhì)疑，在這種困境中尋找解決問(wèn)題的思路和方法，從而形成新認(rèn)識(shí)。我們知道，影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素就是學(xué)生的已有知識(shí)，那么，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要充分考慮到學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，以及教師自身對(duì)所學(xué)內(nèi)容的全面認(rèn)識(shí)與分析，因?yàn)榻虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，直接影響到所提問(wèn)題的質(zhì)量，如問(wèn)題的深廣度、問(wèn)題的方向性等。

案例1 《碳酸鈣》學(xué)習(xí)情景

圓明園是我國(guó)勞動(dòng)人民用血汗修建的皇家園林，修建圓明園使用了大量漢白玉石材。1860年8月，英法聯(lián)軍攻入北京，他們?cè)趫@內(nèi)大肆搶掠，到處放火，一些用漢白玉修建的宏偉建筑經(jīng)大火焚燒，酥裂開(kāi)來(lái)，變成了碎塊。

根據(jù)以上信息，你想提出的問(wèn)題是什么？（學(xué)生回答：石灰石經(jīng)高溫加熱后是否生成了新物質(zhì)？為什么堅(jiān)硬的漢白玉石材經(jīng)大火一燒就變成了碎塊？等）

通過(guò)播放《火燒圓明園》電影片段，給學(xué)生創(chuàng)造了富有啟迪性的學(xué)習(xí)情景，找準(zhǔn)了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，在激勵(lì)學(xué)生積極探索化學(xué)變化奧秘的過(guò)程中，較好地體現(xiàn)出化學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)涵的能力價(jià)值和人文價(jià)值。

教學(xué)中，我們要留意身邊的一些化學(xué)現(xiàn)象，善于收集科學(xué)史實(shí)、新聞圖片資料、科技信息，充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)直觀手段進(jìn)行多樣化的教學(xué)。實(shí)踐證明用這些情景素材，能引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，展開(kāi)討論，提出解決問(wèn)題的思路，這樣的教學(xué)活動(dòng)是有意義的、高效的。

2. 基于核心知識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化

問(wèn)題是思維的載體，富有邏輯性的問(wèn)題更能使課堂引人入勝、回味無(wú)窮。因此，教學(xué)中要圍繞學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)和思維障礙，設(shè)計(jì)出有梯度的問(wèn)題，形成提綱式的“問(wèn)題鏈”，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生，既能有層次地引導(dǎo)學(xué)生積極思維，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又能從知識(shí)的銜接和過(guò)渡上提高教學(xué)的整體效益。這里我們所說(shuō)的“問(wèn)題鏈”并不是讓教師把一個(gè)整體的內(nèi)容分解為若干瑣碎的提問(wèn)，否則課堂上就會(huì)出現(xiàn)“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等淺層次的“問(wèn)答式”現(xiàn)象，這樣毫無(wú)思考價(jià)值的問(wèn)題只能是浪費(fèi)時(shí)間，把學(xué)生的思維限制在教師預(yù)設(shè)的框架中，而不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、形成整體認(rèn)識(shí)物質(zhì)的思維方式。

具體來(lái)講，選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，突出學(xué)科特點(diǎn)，分析教學(xué)對(duì)象，開(kāi)發(fā)課程資源，把教材內(nèi)容重新組合，使零散的知識(shí)圍繞一條主線而問(wèn)題化、層次化。組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通過(guò)一定的教學(xué)手段，借助學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展的脈絡(luò)建構(gòu)知識(shí)，將教材中顯性的、靜態(tài)的知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)信息，使學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行同化和異構(gòu)，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

案例 2 《影響物質(zhì)溶解性的因素》主題教學(xué)的問(wèn)題線索

問(wèn)題1：我們知道，物質(zhì)以分子或離子形式均勻分散到另一種物質(zhì)中的過(guò)程，叫物質(zhì)的溶解。那么，你對(duì)“物質(zhì)的溶解”哪些問(wèn)題感興趣？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)和同學(xué)們交流。

（學(xué)生提問(wèn)：同一種物質(zhì)在不同溶劑中的溶解能力是否相等？同種溶質(zhì)在不同溶劑中的溶解能力為什么不同？同種物質(zhì)在同一溶劑中的溶解能力是否與溫度有關(guān)？溶質(zhì)能否無(wú)限制地溶解在溶劑中？等）

問(wèn)題2：根據(jù)生活中的溶解現(xiàn)象，請(qǐng)你推測(cè)哪些因素會(huì)影響到物質(zhì)的溶解性？（組織學(xué)生探究影響溶解性的因素）

（學(xué)生猜想：溶質(zhì)的性質(zhì)、溶劑的性質(zhì)、溫度高低、顆粒大小、溶質(zhì)的多少、溶劑的多少、攪拌、壓強(qiáng)等）

問(wèn)題3：你怎樣在室溫條件下配制一杯最甜的糖水？（承上啟下，既是對(duì)影響溶解性因素的綜合應(yīng)用，又驅(qū)動(dòng)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出飽和溶液與不飽和溶液的定義）

問(wèn)題4：對(duì)飽和溶液與不飽和溶液的定義，同學(xué)們有什么疑問(wèn)嗎？（強(qiáng)化對(duì)飽和溶液與不飽和溶液的再認(rèn)識(shí)）

（學(xué)生質(zhì)疑：飽和溶液與不飽和溶液可以轉(zhuǎn)化嗎？飽和溶液再加熱能變不飽和嗎？一種物質(zhì)的飽和溶液能否再溶解其它物質(zhì)？等）

教學(xué)過(guò)程中基于影響物質(zhì)溶解性的因素這一核心知識(shí)，預(yù)設(shè)的這四個(gè)富有邏輯性和驅(qū)動(dòng)性的主要問(wèn)題，層層深入、環(huán)環(huán)緊扣，起到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。這條問(wèn)題主線承載著學(xué)生的認(rèn)知方式和情感體驗(yàn)，這種清晰的授課方式，使學(xué)生在不斷的思維碰撞中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是提出的新問(wèn)題，又引發(fā)了學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。

3. 關(guān)注學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)出學(xué)生活動(dòng)中有價(jià)值的問(wèn)題

問(wèn)題性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征之一。沒(méi)有問(wèn)題，就沒(méi)有學(xué)生思維上的真正參與，也就談不上學(xué)生的發(fā)展。我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性，就是要把學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題及分析和解決問(wèn)題的過(guò)程凸顯出來(lái)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著更多的問(wèn)題走出教室。學(xué)習(xí)化學(xué)，要突出科學(xué)方法在知識(shí)形成過(guò)程中的重要作用，提出有價(jià)值的問(wèn)題（即對(duì)學(xué)生的發(fā)展有積極意義的問(wèn)題）才能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)中，當(dāng)我們創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)那榫昂螅鄳?yīng)地就要提出能激發(fā)學(xué)生積極思維的問(wèn)題，而問(wèn)題的指向性、問(wèn)題的難易程度、問(wèn)題的思維容量等都直接影響著教學(xué)的效益。那么，怎樣讓學(xué)生從日常生活現(xiàn)象或化學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，怎樣培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，這就成為衡量教學(xué)有效性的重要目標(biāo)之一。

案例3 （學(xué)習(xí)中生成的問(wèn)題） 當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了堿的性質(zhì)后，對(duì)“堿能使無(wú)色酚酞試液變紅”這一結(jié)論提出疑問(wèn)：是不是所有的堿都能使無(wú)色酚酞試液變紅？我們肯定了學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新精神，于是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探究：（1）配制不同濃度的氫氧化鈉溶液，實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)無(wú)色酚酞試液遇到PH>13的氫氧化鈉溶液瞬間變紅，最后變成無(wú)色；（2）分別向少量的氫氧化銅和氫氧化鉀中加入水，然后向其中滴加無(wú)色酚酞試液，觀察現(xiàn)象。

案例4 （教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題）現(xiàn)有兩瓶溶液：一定濃度的氫氧化鈉溶液和飽和氫氧化鈣溶液，分別取兩種溶液少許，向其中滴加無(wú)色酚酞試液。實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象是：向盛有氫氧化鈉溶液的試管中滴入酚酞試液時(shí)溶液先變紅，逐漸地變成無(wú)色；向盛有氫氧化鈣溶液的試管中滴入酚酞試液后變成紅色。

針對(duì)上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，請(qǐng)你探究產(chǎn)生這種異常情況的原因可能是什么？

比較上面兩個(gè)案例，同樣是對(duì)堿的性質(zhì)的再學(xué)習(xí)，案例3較好地解決了學(xué)生的疑惑，讓學(xué)生在一定程度上了解濃堿、稀堿及可溶性堿與不可溶性堿對(duì)酚酞變色的影響，從而界定了“堿能使無(wú)色酚酞試液變紅”的外延。而案例4是對(duì)堿使酚酞變色的原因進(jìn)行深入探究，可以肯定設(shè)置問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)情景都很好，但是探究的問(wèn)題有一定的難度。我們知道，酚酞在此情況下發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)比較復(fù)雜，初中生的知識(shí)基礎(chǔ)還不足以解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生學(xué)得很辛苦，結(jié)果沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，這就是一種低效的教學(xué)，這樣的探究問(wèn)題就需要考慮它的價(jià)值所在。

4. 以學(xué)論教，把反思性問(wèn)題內(nèi)化為教與學(xué)的新行為

有效教學(xué)需要師生的反思意識(shí)，通過(guò)反思調(diào)整自己的行為。我們關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)生的發(fā)展需求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。那么，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中就要以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)反思教師的“教”。可以問(wèn)自己：教學(xué)中提出的問(wèn)題在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面有效果嗎？對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展有效益嗎？就學(xué)生的學(xué)習(xí)投入而言有較高的效率嗎？這一系列問(wèn)題都是從教師反思的角度，來(lái)關(guān)注學(xué)生的收益。通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，對(duì)制定的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、運(yùn)用的教學(xué)手段、評(píng)價(jià)方式等的分析，將反思性問(wèn)題升華為教學(xué)研究專題，不失為有效教學(xué)的好途徑。反思求優(yōu)化，優(yōu)化促有效。

問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要心理因素，也是學(xué)生個(gè)人需求的一個(gè)重要標(biāo)志，學(xué)生在自評(píng)中，既要反思自己的活動(dòng)成果又要反思課堂的活動(dòng)表現(xiàn)，以問(wèn)題形式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對(duì)知識(shí)和方法再一次提升，可以自問(wèn)：我能主動(dòng)提出問(wèn)題嗎？我是怎樣學(xué)的、學(xué)得怎樣？還有哪些問(wèn)題沒(méi)解決？想進(jìn)一步探究的問(wèn)題是什么？通過(guò)學(xué)生外顯的活動(dòng)行為和內(nèi)在的能力提高來(lái)衡量教學(xué)的效益，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，把反思性的問(wèn)題內(nèi)化為新的學(xué)習(xí)行為，形成激勵(lì)性的改進(jìn)措施，這才是發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵所在。反思促進(jìn)發(fā)展，學(xué)生發(fā)展了，教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值就實(shí)現(xiàn)了。

有效的課堂教學(xué)需要有價(jià)值的“問(wèn)題”來(lái)支撐，教學(xué)中我們要樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，營(yíng)造探索氛圍，讓“問(wèn)題”成為支撐初中化學(xué)有效課堂的基石，凝聚成推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力。

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