構(gòu)建基于問題探究的生態(tài)課堂

單世乾

摘要：教師通過創(chuàng)設(shè)情景、問題導(dǎo)學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)，使教學(xué)活動更有目的性、實效性，使老師的教和學(xué)生的學(xué)變得更有成效、更具教育和生活的意義，實現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動；合作探究；生態(tài)課堂

文章編號：1008-0546（2016）05-0000-00 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.05.000

生態(tài)課堂是基于生本教育的課堂。生態(tài)課堂重視學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗和感悟，以尊重、喚醒、激勵為核心理念。日前在徐州市的一節(jié)化學(xué)觀摩課堂中，執(zhí)教老師在課堂教學(xué)中以學(xué)生問題為主線，以合作探究為方法，通過給學(xué)生更多的獨立有效的思維時間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，利用不斷提升學(xué)生感悟?qū)哟蔚暮献鲗W(xué)習(xí)，建立了一個以學(xué)生為主體的真實、高效的生態(tài)課堂。

一、《化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化（課時1）》教學(xué)實錄

[情境創(chuàng)設(shè)]視頻短片—— 廣告：自熱飯盒。

[提出問題]已知自熱飯盒的底部分別放置有CaO粉末和水。請問自熱原理是什么？

[學(xué)生回答]CaO和水反應(yīng)生成Ca（OH）2的同時，放出大量的熱，加熱米飯。

[總結(jié)過渡]化學(xué)反應(yīng)生成新物質(zhì)的同時必然發(fā)生能量的變化。

[自主學(xué)習(xí)1]閱讀課本34頁，并請結(jié)合生活常識，舉例說明化學(xué)反應(yīng)中伴隨著能量變化，并指明其中能量轉(zhuǎn)化的方式。

[合作探究1]仔細(xì)閱讀課本35頁活動與探究的實驗方案并分組完成實驗，注意觀察并完成下表

學(xué)生實驗探究的過程中，教師巡視并參與學(xué)生討論，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

[小組展示]某組學(xué)生展示記錄的實驗現(xiàn)象及所得出的結(jié)論。

[總結(jié)過渡]有的化學(xué)反應(yīng)放出熱量，有的吸收熱量。據(jù)此可將化學(xué)反應(yīng)分為放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)。請同學(xué)們結(jié)合所學(xué)內(nèi)容并閱讀課本完成自主學(xué)習(xí)2。

[自主學(xué)習(xí)2]判斷下列反應(yīng)或過程哪些是吸熱反應(yīng)，哪些是放熱反應(yīng)？

（1）鈉與水的反應(yīng) （2）鋁熱反應(yīng)

（3）SO2與O2的反應(yīng) （4）鎂條的燃燒

（5）水的分解 （6）高溫煅燒石灰石

（7）CaO與水的反應(yīng)

（8）鹽酸與NaOH溶液反應(yīng)

（9） （10）

學(xué)生思考、組內(nèi)討論、組間展示、互相質(zhì)疑、得出答案。

[學(xué)生生成問題1]如何判斷反應(yīng)是吸熱反應(yīng)還是放熱反應(yīng)？

[學(xué)生生成問題2]能利用反應(yīng)條件高低來判斷反應(yīng)放熱、吸熱嗎？

學(xué)生以小組為單位進行討論總結(jié)并進行展示質(zhì)疑

[師生總結(jié)]（1）判斷反應(yīng)吸、放熱反應(yīng)可通過實驗現(xiàn)象、生活經(jīng)驗等方法

（2）常見的吸熱反應(yīng)、放熱反應(yīng)

①常見的放熱反應(yīng)有：

a.所有燃燒反應(yīng)

b.酸堿中和反應(yīng)

c.金屬與酸生成氣體的反應(yīng)

d.大多數(shù)的化合反應(yīng)

②常見的吸熱反應(yīng)包括：

a.Ba（OH）2·8H2O+2NH4Cl=BaCl2+2NH3+10H2O

b.C+CO2=2CO

c.C+H2O=CO+H2

d.大多數(shù)的分解反應(yīng)

（3）條件只是引發(fā)反應(yīng)，而與吸熱反應(yīng)與放熱反應(yīng)無關(guān)。

[過渡]下面我們進一步探究如何表示化學(xué)反應(yīng)中吸收或放出的熱量。請仔細(xì)閱讀課本35頁下半部分，回答下列問題，并提出小組問題。

[問題1]熱化學(xué)方程式的意義是什么？

[問題2]熱化學(xué)方程式與普通化學(xué)方程式的區(qū)別有哪些？

學(xué)生首先自主學(xué)習(xí)，然后以小組為單位進行討論，形成統(tǒng)一答案進行小組匯報。

[小組匯報]（1）熱化學(xué)方程式既表明物質(zhì)變化，也表明了能量變化。

熱化學(xué)方程式與化學(xué)方程式的區(qū)別

標(biāo)明物質(zhì)聚集狀態(tài)氣體（g）、液體（l）、固體（s）

⑵不用寫反應(yīng)條件

⑶反應(yīng)熱△H單位：kJ/mol，符號：吸熱為“+”放熱為“-”

[學(xué)生生成問題3]書寫熱化學(xué)方程式時為什么一定要標(biāo)明物質(zhì)的狀態(tài)？

學(xué)生以小組為單位進行討論、總結(jié)。

[師生總結(jié)]物質(zhì)狀態(tài)發(fā)生變化時，也伴隨著能量的變化，反應(yīng)放出或吸收的熱量不同，因此在書寫熱化學(xué)方程式時一定要標(biāo)明物質(zhì)的狀態(tài)。

[問題3]H2（g）+1/2O2（g）=H2O（g）；

△H=-241.8kJ/mol表示的意義是什么？

[學(xué)生回答]1mol氫氣與1/2mol的氧氣反應(yīng)生成1mol水蒸氣可放出241.8kJ熱量。

[當(dāng)堂檢測]略

[課堂小結(jié)]小組討論后派代表提出本節(jié)課的質(zhì)疑，然后組間討論、補充后老師釋疑、點評并小結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容

二、聽課感悟

（1）教學(xué)流程以生為本

以生為本，促進學(xué)生發(fā)展是新課程教學(xué)的核心理念。教師利用與生活聯(lián)系密切的自熱飯盒引入本課，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的視角看待身邊的問題，同時也創(chuàng)設(shè)了和諧、民主的課堂氛圍。把學(xué)習(xí)活動置于問題解決的過程之中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生自主地感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，為學(xué)生充分提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，實現(xiàn)知識的建構(gòu)，教學(xué)設(shè)計流程如圖1所示：

（2）教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確

教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)的起點和目的。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要求，確定學(xué)生本節(jié)課應(yīng)知內(nèi)容，再分析學(xué)生水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，確定教學(xué)目標(biāo)（如圖2）

本節(jié)課教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為：（1） 了解化學(xué)反應(yīng)中存在的能量變化，（2） 會判斷常見的吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)，（3）知道熱化學(xué)方程式的意義和特征?？紤]到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有知識，將放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)的微觀解釋放在第二課時，熱化學(xué)方程式的計算和中和熱、燃燒熱內(nèi)容在選修課化學(xué)反應(yīng)原理中繼續(xù)研究。

上述教學(xué)目標(biāo)反映了學(xué)生在本節(jié)課要學(xué)什么，學(xué)到何種程度，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)化、具體化、層次化，同時具有整體性和可檢測性。

（3）問題主線活動自主

課堂教學(xué)的核心是解決問題，這里的“問題”應(yīng)是指學(xué)生的問題。本節(jié)課教師能夠充分激發(fā)學(xué)生問題意識并應(yīng)用學(xué)生問題開展學(xué)習(xí)研究。充分利用課堂上的生成性問題，能讓學(xué)生更多的獲得學(xué)習(xí)的主人翁體驗，同時學(xué)生問題的質(zhì)量也反饋了學(xué)生對知識的理解程度。在吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生直接提出疑問：能利用反應(yīng)條件高低來判斷反應(yīng)放熱、吸熱嗎？一個問題引發(fā)了學(xué)生進一步的思考和交流。鋁熱反應(yīng)是典型的放熱反應(yīng)，但是反應(yīng)條件為高溫；硝酸銨與氫氧化鈣的反應(yīng)，在常溫下進行，反應(yīng)過程中伴隨著明顯的吸熱效應(yīng)。又有學(xué)生甚至依據(jù)判斷9與10得出，條件只是引發(fā)反應(yīng)，反應(yīng)放熱還是吸熱取決于反應(yīng)物和生成物的能量差別。這樣提問者和釋疑者都在小組中成為焦點，學(xué)生能夠普遍感受到合作學(xué)習(xí)的收獲：思維碰撞的火花生成的新問題，是引發(fā)小組成員深入思考的契機，他們體會如何表達(dá)問題，如何向同伴求助，如何整合觀點，合作的技能在不經(jīng)意間得到提高，這正是教學(xué)的情感目標(biāo)的核心：讓學(xué)生學(xué)會探究，學(xué)會合作。

（4）課本實驗靈活處理

課本實驗2雖然現(xiàn)象明顯、操作簡便，但是藥品用量較多，并且反應(yīng)在燒杯中進行，對環(huán)境產(chǎn)生污染。在教學(xué)中教師進行了改進：用塑料袋代替燒杯，事先將氫氧化鋇晶體和氯化銨晶體分別放在袋子的兩角，對折，操作時只需展開混合即可。既能防止氨氣污染，又有操作簡便，節(jié)約試劑，吸熱效應(yīng)明顯的優(yōu)點。改進實驗的效果還不僅如此，同時教師給學(xué)生示范一種勇于質(zhì)疑、不斷探究的態(tài)度和精神，潛移默化中指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不盲從權(quán)威，要勇于探究、科學(xué)探究。

因為以上特點，這節(jié)課上的很扎實：自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)、主動探究，深入其中，激發(fā)出學(xué)習(xí)潛能；這節(jié)課也上的很充實：小組活動過程，從實驗探究到各種疑問和感悟的思維碰撞，全員參與，學(xué)有所得，不同層次的同學(xué)均獲得不同程度的提高；這節(jié)課又上的很真實：這是一節(jié)動態(tài)生成的課堂，學(xué)生有著自由發(fā)揮的空間，從開始老師問題引路到學(xué)生個人問題、小組問題的提出、解決、再生成、解決，老師做的只是點撥、激勵、引領(lǐng)，從放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)理解和判斷，到熱化學(xué)方程式的意義和特征，都是在學(xué)生自發(fā)活動中展開學(xué)習(xí)、提出質(zhì)疑、思維碰撞、獲得結(jié)論，絲毫沒有預(yù)設(shè)和牽引的痕跡。教師在知識處理上不越位，在方法指導(dǎo)上又不缺位，能夠按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教材特點，處理好最近發(fā)展區(qū)的問題，又給今后的學(xué)習(xí)留下余地。可以說，這節(jié)課具有真實的學(xué)習(xí)過程，科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。是一節(jié)自然生成的生態(tài)課堂！

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