構(gòu)建家校激勵機(jī)制的嘗試

甘育敏

【摘 要】運(yùn)用激勵機(jī)制進(jìn)行學(xué)生管理就是要求班主任針對學(xué)生實(shí)際，采取有效的激勵手段或措施，抓住良好的教育契機(jī)來調(diào)動學(xué)生自己教育自己，自己管理自己的主動性、積極性、創(chuàng)造性?！都t棉家庭卡》的使用，旨在運(yùn)用激勵機(jī)制原理，創(chuàng)新家校聯(lián)系工具，探索家校合作激勵機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】《紅棉家庭卡》；激勵機(jī)制；家校合作

家庭是社會的基本組成細(xì)胞。習(xí)近平主席在2015年春節(jié)團(tuán)拜會上的講話中指出：“不論時代發(fā)生多大變化，不論生活格局發(fā)生多大變化，我們都要重視家庭建設(shè)，注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)……”鑒于家長家庭教育觀念薄弱，家校溝通媒介單一，家校聯(lián)系手冊功能不足，我們借助《紅棉家庭卡》，進(jìn)行有效的家校聯(lián)系方式的嘗試，探索構(gòu)建家校激勵教育機(jī)制，強(qiáng)化家校合作教育的作用，形成了切合實(shí)際、可操作性強(qiáng)的家校合作教育的途徑。

一、《紅棉家庭卡》激勵機(jī)制的設(shè)計(jì)思考

運(yùn)用激勵機(jī)制進(jìn)行學(xué)生管理就是要求班主任針對學(xué)生實(shí)際，采取有效的激勵手段或措施，抓住良好的教育契機(jī)來調(diào)動學(xué)生自己教育自己，自己管理自己的主動性、積極性、創(chuàng)造性?！都t棉家庭卡》旨在運(yùn)用激勵機(jī)制原理，創(chuàng)新家校聯(lián)系工具，探索家校合作激勵機(jī)制。

二、《紅棉家庭卡》激勵機(jī)制內(nèi)容

激勵機(jī)制分階段、多方面評價激勵學(xué)生和家長，分別從“善正孩子”“善正家長”兩個評價主體，從“一起讀”“一起做”“一起high”“一起進(jìn)步”四個“一”的家庭活動情況進(jìn)行評價，設(shè)計(jì)等級式的評價模式和獎勵制度（見下圖，分別是封面和里頁）。

《紅棉家庭卡》每周填寫一次，分別由學(xué)生對爸爸媽媽四個“一”進(jìn)行優(yōu)秀、中等、差評三個等級的評價，分別填涂三個小紅棉、二個小紅棉或一個小紅棉。

學(xué)生收集到10個紅棉印章就能換領(lǐng)1張紅棉卡；2張紅棉卡就能參加班級換領(lǐng)禮品。學(xué)生兌獎內(nèi)容有：1次向全校同學(xué)表演的機(jī)會、1次做紅藍(lán)使者的機(jī)會、1次做值周隊(duì)員的機(jī)會、1次實(shí)現(xiàn)自己小愿望的機(jī)會、1次三天自選同桌的機(jī)會、1日穿便服的權(quán)利（逢周五）、1張校長親筆簽名的紀(jì)念卡……

家長的兌獎方式更是靈活多樣，由孩子決定獎勵家長的方式，比如：給爸媽一個擁抱、送爸媽一本書、發(fā)給爸媽一張“紅棉娃娃”貼紙、寫給爸媽一封表揚(yáng)信……

對于四個“一”能進(jìn)行堅(jiān)持和有效開展的家庭，我們還進(jìn)行“書香家庭”“巧手家庭”“快樂家庭”評選。

三月、四月：書香家庭評選

評選要求：見上表1。

四月、五月：巧手家庭評選

評選要求：

爸爸（媽媽）和孩子一同完成一項(xiàng)勞動技能，并能體現(xiàn)自己獨(dú)特的操作，能向其他同學(xué)和家庭推廣和介紹。請每個家庭拍攝3-5分鐘以內(nèi)的視頻，視頻中最好能把技能關(guān)鍵操作點(diǎn)，拍攝剪接好，文件以學(xué)生名字命名，發(fā)到班級郵箱。

評選數(shù)量：通過以上內(nèi)容的評定，由全體學(xué)生推選班中15個巧手家庭。

五月、六月：快樂家庭評選

要求：

1. 家庭成員能共同承擔(dān)責(zé)任。

2. 每天晚上一家人能盡量一起晚餐，雙休日能盡量在一起，共度時光。

3. 家庭成員彼此相愛，互相理解，每天笑臉迎人。

評價方式：

以老師觀察和學(xué)生表現(xiàn)為主，根據(jù)《紅棉家庭卡》的填寫情況以及孩子每天回校的情緒狀態(tài)作為主要評價依據(jù)。

評選數(shù)量：通過以上內(nèi)容的評定，由全體學(xué)生推選班中15個快樂家庭。

三、《紅棉家庭卡》激勵機(jī)制特征

1. 多元的激勵主體

《紅棉家庭卡》強(qiáng)調(diào)激勵主體的多元性，引導(dǎo)家長、學(xué)生一起參與到激勵活動中，讓學(xué)生和家長在家庭生活中展現(xiàn)不同個性、不同特質(zhì)，充分發(fā)揮的個性和興趣，讓家長和學(xué)生在四個一的活動中，開展有益身心的家庭活動，增進(jìn)彼此了解，形成良好家風(fēng)。

評價激勵的主體和客體不能一成不變，需要有轉(zhuǎn)換才能發(fā)揮積極評價的更大作用。例如，《紅棉家庭卡》第一期的評價激勵主體是學(xué)生，教師根據(jù)《紅棉家庭卡》的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行評價激勵。第二期的激勵主體既是家長，也包括學(xué)生。實(shí)現(xiàn)激勵主體的多元化和個性化，爭取到每個家長參與支持，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主成長，讓每個學(xué)生都有成為“善正孩子”，每個家長都有成為“善正家長”的奮斗目標(biāo)。

2. 量性和質(zhì)性兼有的激勵評價

《紅棉家庭卡》第一期的激勵活動，注重引導(dǎo)學(xué)生能在家庭學(xué)習(xí)和活動中爭創(chuàng)更多的小紅棉，激勵學(xué)生兌換各種禮物，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的心理需求。

美國的心理學(xué)家詹姆士曾說：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！睆娜说膭訖C(jī)看，人人都具有自我肯定、光榮、爭取榮譽(yù)的需要。進(jìn)入第二期的激勵活動，除了保留原來三個等級的量性評價，同時也通過“老師悄悄話”“爸媽悄悄話”“孩子悄悄話”三個評價主體，記錄“互相獎勵”的內(nèi)容。老師和家長質(zhì)性評價學(xué)生一周情況，讓家長既能了解學(xué)生在校情況，切實(shí)做到一周和家長之間互通信息，讓老師掌握學(xué)生在家學(xué)習(xí)活動情況。老師和家長的文字評價，作為一種信息反饋，對學(xué)生的行為活動有重要的激勵作用。

3.從物質(zhì)轉(zhuǎn)向精神的激勵措施

《紅棉家庭卡》活動中必須堅(jiān)持物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合這一原則。在激勵的過程中，精神激勵要以一定的物質(zhì)形態(tài)來實(shí)現(xiàn)。同樣，物質(zhì)激勵也要體現(xiàn)一定的精神意義。二者的有機(jī)結(jié)合，恰到好處地調(diào)動學(xué)生的積極性。

四、《紅棉家庭卡》的顯著成效

在《紅棉家庭卡》的兩次修訂使用中，我們發(fā)現(xiàn)無論是一開始由老師根據(jù)家長反饋獎勵學(xué)生小紅棉印章，還是修訂后，由家長和孩子根據(jù)雙方一周表現(xiàn)，在表格上填涂紅棉印章，我們的孩子和家長都以高度的熱情積極參與家庭里的學(xué)習(xí)活動、家庭勞動，共度美好時光。經(jīng)過一個學(xué)年每周的評定，通過激勵機(jī)制，學(xué)生自我管理、自我規(guī)范、自我教育、自我發(fā)展的能力得到鍛煉，在家做到自主學(xué)習(xí)，喜愛閱讀，注重動手實(shí)踐，培養(yǎng)健康陽光個性，進(jìn)而使學(xué)生的主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性等個性品質(zhì)得到發(fā)展。而老師在班會課上作小結(jié)，在校訊通中留言激勵，在家長會上反饋家校合作的情況，表揚(yáng)進(jìn)步特別快的學(xué)生，更加激發(fā)了學(xué)生接下來的新一周要做得更好。

家校合作就是在學(xué)校與家庭之間不斷地創(chuàng)新家校聯(lián)系卡，開展《紅棉家庭卡》相互影響和循環(huán)往復(fù)的鏈狀互動過程中動態(tài)發(fā)展的。激勵機(jī)制的活動，實(shí)質(zhì)上是聯(lián)合了對學(xué)生最具影響力的兩個社會機(jī)構(gòu)——家庭和學(xué)校的力量，對學(xué)生進(jìn)行教育。這對家校攜手，促進(jìn)家校合作育人，是一種值得嘗試的雙贏的班級管理模式。

參考文獻(xiàn)

[1]王衛(wèi)明.班級激勵[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[2]沈信民.激勵管理論[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2011.

[3]黃河清.家校合作導(dǎo)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.