美國(guó)幼兒園中的領(lǐng)導(dǎo)力教育

陳琴

我赴美國(guó)哈佛大學(xué)訪(fǎng)學(xué)，兒子隨行，進(jìn)入了波士頓的一所公立幼兒園。入學(xué)兩周后的一天，兒子放學(xué)回家特別興奮地對(duì)我說(shuō)：“媽媽?zhuān)医裉飚?dāng)Line Leader（隊(duì)長(zhǎng)）了?！闭f(shuō)著，還拿出一張很大的海報(bào)，上面寫(xiě)著一個(gè)大標(biāo)題：Morning Message（晨間信息）。具體內(nèi)容包括今天是幾月幾日、星期幾，今天的隊(duì)長(zhǎng)是誰(shuí)，今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，等等?！俺块g信息”海報(bào)每次只發(fā)給當(dāng)天當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)的小朋友，因此兒子特別珍惜，小心地把它貼在墻上最顯眼的位置。后來(lái)，兒子有一次生病在家休息，晚上突然對(duì)我說(shuō)：“媽媽?zhuān)颐魈煲ビ變簣@上學(xué)?！薄盀槭裁?？你的病還沒(méi)好，再休息幾天吧。”“不行，明天輪到我當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)，如果錯(cuò)過(guò)了，就要再等一個(gè)月才能當(dāng)上。”一個(gè)小小的隊(duì)長(zhǎng)頭銜為什么會(huì)讓孩子如此在意呢？

認(rèn)識(shí)隊(duì)長(zhǎng)（Line Leader）制度

隊(duì)長(zhǎng)（Line Leader），類(lèi)似中國(guó)幼兒園中的小組長(zhǎng)、值日生，但又有區(qū)別。在美國(guó)，幼兒園和小學(xué)低年級(jí)通常都設(shè)有隊(duì)長(zhǎng)，由全班孩子輪流擔(dān)當(dāng)。作為一種學(xué)校常規(guī)，老師會(huì)將班里所有孩子的名字寫(xiě)在一張紙上，排成一列，張貼在班級(jí)的墻上，從前到后每人輪流當(dāng)一天隊(duì)長(zhǎng)。通過(guò)這個(gè)名單，無(wú)論是老師還是孩子們都能準(zhǔn)確知道今天的隊(duì)長(zhǎng)是誰(shuí)，每個(gè)孩子也可以準(zhǔn)確地推算出自己將在哪天當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)。同時(shí)，孩子常常容易遺忘自己的工作，因此老師還會(huì)在紙上一一列下隊(duì)長(zhǎng)需要做的事情，貼在班級(jí)墻面上，幫助他們明確任務(wù)。

盡管不同班級(jí)中的隊(duì)長(zhǎng)承擔(dān)的具體任務(wù)有所不同，但總的來(lái)看主要包括以下幾大方面。

排頭

從早晨在餐廳集合排隊(duì)開(kāi)始，擔(dān)當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)的孩子就要站在隊(duì)伍的最前面，作為排頭帶領(lǐng)著全班孩子進(jìn)班。一天之中無(wú)論去任何地方，如圖書(shū)館、體育館、室外活動(dòng)場(chǎng)等，隊(duì)長(zhǎng)都站在隊(duì)伍的最前面，帶領(lǐng)著全班孩子前往目的地。同時(shí)，當(dāng)全班孩子需要離開(kāi)活動(dòng)室，去其他地方活動(dòng)時(shí)，他首先要將門(mén)打開(kāi)讓全班孩子通過(guò)，最后再將門(mén)關(guān)上。

晨間活動(dòng)主持人

每天的晨間活動(dòng)中，老師會(huì)事先準(zhǔn)備好一張大紙制作當(dāng)天的“晨間信息”海報(bào)，海報(bào)內(nèi)容包括日期、星期、天氣、隊(duì)長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容等。隊(duì)長(zhǎng)擔(dān)任活動(dòng)主持人，并且負(fù)責(zé)將海報(bào)上空缺的日期和星期中的數(shù)字、天氣的圖標(biāo)以及隊(duì)長(zhǎng)自己的名字等填寫(xiě)好，并在填完后帶領(lǐng)全班孩子一起閱讀。有時(shí)候，隊(duì)長(zhǎng)也可以邀請(qǐng)別的孩子一起來(lái)填寫(xiě)晨間信息。

教師助手

隊(duì)長(zhǎng)需要擔(dān)當(dāng)老師的助手，協(xié)助老師分發(fā)點(diǎn)心和午餐、推放椅子、擦桌子、給班級(jí)里的植物澆水以及活動(dòng)后收拾物品等。當(dāng)有的工作需要兩個(gè)以上孩子來(lái)做時(shí)，隊(duì)長(zhǎng)有權(quán)選擇協(xié)助者。

◆隊(duì)長(zhǎng)（Line Leader）制度的獨(dú)特價(jià)值

領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)是美國(guó)兒童教育中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。美國(guó)人堅(jiān)信，每一個(gè)孩子天生就具有領(lǐng)導(dǎo)才能，只是這種領(lǐng)導(dǎo)才能常常是潛在的，需要我們幫助他們來(lái)認(rèn)識(shí)自身具備的這些潛在品質(zhì)，并將這種才能發(fā)揮出來(lái)。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)最重要的并不是要成為他人的領(lǐng)導(dǎo)，而是形成一種內(nèi)在的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，要成為自己的領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)自己的能力具有信心，并且能夠?qū)ψ约旱男袨樨?fù)責(zé)。

美國(guó)幼兒園的隊(duì)長(zhǎng)制度讓年幼的孩子真正感受和體驗(yàn)到成為一個(gè)“領(lǐng)導(dǎo)者”，這也許是他們第一次體驗(yàn)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)。通過(guò)輪流擔(dān)當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)，不論能力強(qiáng)弱，孩子們都能體驗(yàn)到自主和獨(dú)立，感受到自我的價(jià)值，從而建立起自信心；同時(shí)也強(qiáng)化了孩子們的責(zé)任意識(shí)，讓他們從小學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。更為重要的是，全班孩子輪流擔(dān)當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)成為“領(lǐng)導(dǎo)者”，這對(duì)于從小培養(yǎng)孩子的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)能力非常重要。

培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，增強(qiáng)自信心

獨(dú)立性是兒童早期教育的一個(gè)重要目標(biāo)。幼兒由于各方面的能力相對(duì)較弱，常處于被照顧和呵護(hù)的位置，特別是班里那些能力較弱的兒童，更是很少有機(jī)會(huì)自己獨(dú)立做一些事情。美國(guó)幼兒園中輪流擔(dān)當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)的制度，使孩子不論能力強(qiáng)弱都可以在教師的指導(dǎo)和幫助下學(xué)習(xí)獨(dú)立地承擔(dān)和完成一些工作，這對(duì)于培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性是非常重要的。同時(shí)，每人輪流擔(dān)當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)一天，讓孩子在一天之中都處于掌控全局的位置，可以使他們感受到難以置信的力量和獨(dú)立感，從而增強(qiáng)其自信心。而這種有力量的感覺(jué)使得他們更喜歡學(xué)校。

強(qiáng)化孩子的責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)責(zé)任心

美國(guó)幼兒園中的隊(duì)長(zhǎng)制度一方面使得孩子感受和體驗(yàn)到成為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，處于控制者的位置；但另一方面，它也使孩子認(rèn)識(shí)到當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者并不意味著只是擁有特權(quán)，高高在上，它同時(shí)需要承擔(dān)起一定的責(zé)任，需要為他人服務(wù)。權(quán)力與責(zé)任是并存的。一天之中無(wú)論去任何地方，都由隊(duì)長(zhǎng)領(lǐng)頭帶領(lǐng)著全班孩子前往目的地。無(wú)論去哪個(gè)地方，隊(duì)長(zhǎng)都要負(fù)責(zé)先打開(kāi)門(mén)，等全班都通過(guò)后再負(fù)責(zé)關(guān)門(mén)，為全班服務(wù)。而擔(dān)當(dāng)老師的助手雖然是一種特權(quán)，但同時(shí)也是在為全班服務(wù)。

培養(yǎng)孩子的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，鍛煉領(lǐng)導(dǎo)才能

無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)還是領(lǐng)導(dǎo)能力都不是一朝一夕就能形成的，需要在日?；顒?dòng)中不斷地實(shí)踐和磨煉。輪流擔(dān)當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)為每一個(gè)孩子提供了在班級(jí)群體中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)孩子都能成為班級(jí)中的“領(lǐng)導(dǎo)者”，帶領(lǐng)大家一起活動(dòng)，一起學(xué)習(xí)。在這里，“領(lǐng)導(dǎo)者”不再是少數(shù)能力較強(qiáng)孩子的特權(quán)。輪流擔(dān)當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)的制度一方面有助于孩子形成初步的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，勇于擔(dān)當(dāng)“領(lǐng)導(dǎo)”；另一方面也使孩子各方面的能力，包括語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力、協(xié)調(diào)和決策能力等都得到了鍛煉。