用期待澆灌出的花朵定然格外鮮艷

何建軍

等待是漫長的，因為目標還沒有出現(xiàn)；等待是美麗的，因為滿懷期待與希望。

我始終認為，環(huán)境可以對學生的狀況產(chǎn)生不同的影響。一個學生生活在批評之中，他就學會了自暴自棄；一個學生生活在鼓勵之中，他就學會了自信；一個學生生活在諷刺之中，他就學會了自卑；一個學生生活在表揚之中，他就學會了感激。所以，教育要面向每一個學生，更要尊重學生個體的差異?！皼]有定性的學生，只有發(fā)展中的學生。”這是課改提出的新的評價理念和指導思想。不同的學生有著不同的起點，就是在相同的學習環(huán)境下的學生間也有著不同的表現(xiàn)。當學生的發(fā)展尚沒有達到教師、家長、學生自己的要求時，我愿意停下腳步來等待，給學生留下自我發(fā)展、完善的機會和空間，我以平和的心態(tài)，包容和期待，催開學生的成長之花。

記得剛登上講臺時，我信奉“嚴師出高徒”，對學生的管理和要求嚴字當頭，條理分明，幾近苛刻，結果收效甚微：班級紀律尚可，學生行為規(guī)范差強人意，至于學習成績則與自己的期望值相距甚遠。學生變得怕自己了。這樣的效果并不是我所想要的。

隨著課改工作的開展，對學生的發(fā)展和評價提出了新的要求，要以發(fā)展的眼光看待學生，關注每個個體的特質(zhì)，尊重差異。一番心靈的掙扎后，我開始嘗試改變，改變以往一味的嚴要求高標準，而嚴寬相濟，收放有度，具體措施就是“低”和“等”?！暗汀薄粘＝虒W中適當降低要求；“等”——評價時注重學生發(fā)展的階段性，不下定性結論，等待學生的成長，以此盡可能的促進每個學生最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢，發(fā)掘?qū)W生學習的潛力，提高學生綜合知識素養(yǎng)。

創(chuàng)設展示平臺，點燃學生的自信心。蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》一書中告誡教師們：“請記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！比绻f，一個好學生是一朵含笑的鮮花，那么后進生則是含苞欲放的花朵。作為一名教師，不應該僅僅欣賞盛開的鮮花，而要多用激情去催開那待放的花朵，改變他的人生。班級里的學生學習基礎、接收能力不盡相同，總有部分學生學習吃力，或者學習沒有動力。要求他們完全掌握教學內(nèi)容，確實困難。于是，我把學生分類，區(qū)別對待：一部分同學嚴格要求，鼓勵他們?nèi)ハ蚋?、更廣闊的未知領域去探索。而另一部分同學則降低要求，課堂教學時，有意識地創(chuàng)設情境，讓這部分學生表現(xiàn)自己?；?qū)栴}化大為小，化難為易，提高這部分同學的參與度，甚至提一些傻瓜問題，將顯而易見的答案拋出來，一點一滴地、一次一次地，讓他們體驗成功的快樂，享受表揚的喜悅，因而學習更用功。我抓住時機，勉勵他們爭取更大的進步。

班里有個轉(zhuǎn)學來的學生小俊，接收能力較強，頭腦反應靈活，但行為隨便，語文底子薄，好些基本的字詞都不會讀寫。一次考試后，面對糟糕的成績，我和他耐心地溝通，了解到他因為語文基礎差，就不喜歡學語文了。這次談話后，我在課上特意提出幾個推理性的問題，待他準確地回答后，我請他為同學們講解思路，并以熱烈的掌聲鼓勵他。他眼里的激動和興奮讓我感覺到希望的種子即將發(fā)芽。接下來，我對他在學習中的要求適當放低，允許他慢一點。比如，對字詞的掌握，不一定要全部過關，能寫出部分新字詞，能在語言環(huán)境中認讀，依靠上下文理解。要是能正確、流利地朗讀課文，我又立即予以表揚。讓他切切實實地感受到進步，體驗到“我能行！”

延緩評價，呵護遲到的尖尖角。絕大部分學生的發(fā)展不是那么明顯，而心急的家長總是感覺自己的孩子進步不大，情切之下更是把孩子責怪得一無是處。孰不知，發(fā)展過程中不當?shù)脑u價，猶如給孩子貼上了消極的標簽，會真正阻礙孩子的進步。對于這類學生，我以新課標中有關發(fā)展性評價的理念說服家長，強調(diào)評價所具有的改進、激勵的功能、以及評價過程本身的積極作用，同時，也提出我的觀點：對于成長中的學生暫緩評價，注重在語文教學中全面提高知識與技能，加強情感體驗等訓練。一句話，延緩評價，潛心積累，以量變促質(zhì)變。

這類學生在我班級所占比例較大，以小悅為例，日常學習中她表現(xiàn)活躍，學習也還用功，只是幾次考試成績一直徘徊不前，與家長期望值相去甚遠。家長總抱怨她不細心，“大錯不犯，小錯不斷”（家長語）。但我心里有底，這類學生基礎扎實，日常學習和課外積累都在穩(wěn)步推進，他們的進步正如海底涌動的暗流，的的確確存在；又像春日的嫩芽雖然表面上看不出有什么動靜，卻在潛滋暗長，不經(jīng)意間它就悄然開放了。所以，我愿意等。于是，我滿懷信心地對馬悅的家長說，對于一年級學生，能有較高的語文學習興趣，做到正確讀寫，大膽交流就很不錯了。隨著年齡的增長，年級的升高，她會帶給你們以外的驚喜。

學會做人遠比學會知識重要的多。學習并不是人生的全部。做人才是教育的根本。對于那些學困生、問題學生來說，學會做人，讓他們保持一顆健康、愉快的心靈遠比教給他們許多知識重要得多。即使在我們的期待中他們的學習成績沒有提高，但只要他們是快樂的、健康的，同樣對他們的將來我們不是也應該充滿期待嗎？

我深信，一群被賦予了期望的學生，必然個個能被雕琢，他們的情智、個性必將順利成長，那被期待所澆灌出的花朵，定然格外鮮艷。