化學教學中探究實驗的優(yōu)劣探討

范秀華

眾所周知，化學是一門研究物質性質的學科，而探究性實驗是指探索研究對象的未知性質的一種實驗，因此化學這門學科就必然少不了也離不開探究性實驗.隨著教育的不斷發(fā)展與不斷變革，探究實驗在化學教學中發(fā)揮的作用也日益增強，但是探究性實驗在大大促進化學教學發(fā)展的同時也存在著一些不太樂觀的現(xiàn)象.學術探究可以幫助同學們構建學科知識，興趣探究可以讓學生發(fā)揮主體作用，合作探究可以發(fā)揮同學們的團隊精神，創(chuàng)新探究亦可以培養(yǎng)學生們的實驗能力，但是這些類型的探究實驗在日常的化學教學中也會存在著諸多的不足與隱患，下面我將從這四個方面簡單分析一下化學教學中探究實驗的優(yōu)劣所在.

一、學術探究，構建學科知識

比如在人教版高中化學教材必修一第四章第二節(jié)《富集在海水中的元素——氯》這一堂課中，我們會重點向學生們講解Cl2的性質，生硬講解效果一定不好，所以我們可以帶領學生們做一個有關Cl2的性質的學術探究實驗.我們可以讓學生們在我們的引導下先讓Cl2溶于水形成氯水，之后做觀察顏色并聞氣味、用pH試紙測試酸堿性、滴加淀粉KI溶液、滴加AgNO3溶液等等一系列小型實驗，這些小型的學術探究實驗可以讓同學們對氯水的化學性質有一個非常清楚的了解，而且印象也會非常深刻，幾個小型實驗過后，學生們通過實驗自己得出了氯水中含有Cl2分子，氯水呈酸性，氯水中含有氯離子等等實驗結論，這樣一來他們的印象深刻程度自然會比生硬講解強得多.但是在諸多好處的背面，也存在著諸多不足，比如小型實驗太多，導致大家進度不一，課堂進度難以統(tǒng)一，所以有可能進行不下去的隱患.也有可能因為學術探究實驗太多，同學們覺得枯燥無聊，積極性不高，所以效率低下，這時就起到了適得其反的結果，結果肯定不盡人意.

以上的案例中，采用學術探究實驗來鞏固學生們的學術知識一定會有生硬講解達不到的好處，但是一定要注意控制課堂進度與課堂紀律，否則結果可能不盡如人意.只要充分運用學術探究實驗，一定可以讓學生們對相關學術知識認知非常清晰深刻，升華我們的課堂效果.

二、興趣探究，發(fā)揮主體作用

比如在選修4《化學反應原理》第四章第一節(jié)《原電池》這堂課中，學生們是第一次接觸到原電池這種東西，心中一定有諸多好奇與困惑.很明顯這個時候已經不適合填鴨式灌輸了，對于一個新事物，讓學生們最快接受的方法就是讓他們切實接觸感受一下，這時我們可以采用興趣探究實驗法，引導學生們跟著我們按照步驟做一個水果電池，學生們在制作水果電池的過程中不但切實感受了什么是原電池，明白了構成原電池的三大重要條件，更重要的是課堂氣氛被大大調動，學習興趣大大提升之后，課堂效果也被升華了.但是，如果在課堂上過分關注調動學生的學習興趣，可能會導致課堂重心偏移，教學效率無法保證.激發(fā)學生的學習興趣只是我們的手段，而不是目的，而且做水果電池的實驗難度比較大，學生們成功做成的幾率可能有點小，幾次失敗之后反而會打壓學生們的興趣，達不到我們原本的目的.

在這堂課中，帶學生們做水果電池的興趣探究實驗不但讓學生們切實感受到了原電池的定義與構成條件，還大大帶動了課堂氣氛，但是一定要注意課堂重心的把握，否則可能會降低教學效率，只要運用得當，這是升華化學課堂效果的非常重要的方法.

三、合作探究，發(fā)揮團隊精神

比如在選修5《有機化學基礎》第三章第三節(jié)《羧酸 酯》這堂課中，我們一定會講解到一個實驗，就是用乙酸和乙醇制備乙酸乙酯，這個實驗是高中化學一個非常重要的實驗.如果僅是向學生們生硬強調這個實驗中的細節(jié)與重點，一定不如讓學生們做一下這個實驗效果直接妥當，而這個實驗是一個過程比較復雜的實驗，因此這個時候采用合作實驗探究法最為合適了.在指導學生們團隊合作做這個實驗的過程中，學生們不僅切實感受到了我們平時所講到的實驗細節(jié)對實驗結果的影響，鞏固了這個實驗涉及的重點知識，而且增強了班級凝聚力，達到了1+1>2的效果，教學效率一定會因此而大大提升.但是萬事都具有雙面性，畢竟每個學生都是一個獨立的個體，如果學生們在課堂實驗的過程中因為意見不一致而產生分歧，這對我們的課堂而言是非常有負面影響的，可能影響其他團隊甚至整個課堂的效果，因此一定要注意控制課堂紀律.

在這個案例中，雖然有可能會因為學生意見分歧而產生影響整節(jié)課堂效果的隱患，但是只要控制好課堂紀律，讓學生們進行積極正面的團隊合作，對我們課堂帶來的益處更是不可估量的，因此定要在日常的教學中適當多加采用.

四、創(chuàng)新探究，培養(yǎng)實驗能力

比如在必修1第三章第一節(jié)《金屬的化學性質》這一節(jié)課中，我們一定會講解到一種非常重要的金屬Al，也必然會重點涉及到Al對應的化學性質，鋁可以跟強堿反應這是學生們已經非常熟悉的知識點了，那么同學們可能會有鋁能不能跟弱堿反應的困惑，這時我們帶領同學們在課堂上做一個創(chuàng)新探究實驗，讓Al與氨水反應，并觀察現(xiàn)象.經過課堂上親手做這個創(chuàng)新實驗，學生們會發(fā)現(xiàn)有氣泡冒出，經檢驗，發(fā)現(xiàn)氣體為H2.這樣一來，我們在學生們充滿著疑問與好奇的前提下做了這個實驗，實驗結果就會被每一個學生深刻地記住，這個過程中不但培養(yǎng)了學生們的創(chuàng)新能力與實驗能力，也升華了學生們的思維，在了解了這個現(xiàn)象的真正化學原因之后，同學們對Al的化學性質的認知就會到達一個新的高度.但是，這個實驗不是非常有趣，所以有的同學可能課堂積極性不高，最后可能跟不上課堂節(jié)奏，導致效率低下，這也達不到我們要照顧到所有同學的教學宗旨.

在這個案例中，一個簡單的創(chuàng)新探究實驗對整個課堂的教學而言是非常有利的，只要盡量照顧到所有同學，創(chuàng)新探究實驗法還是教學中一種非常重要的探究實驗法，它可以大大深化同學們的化學思維，提高課堂效率！

綜上所述，學術探究可以構建學生學科知識，但也有可能會枯燥乏味；興趣探究可以發(fā)揮學生們的主體作用，也有可能偏移課堂重心；合作探究可以發(fā)揮同學們的團隊精神，也有可能出現(xiàn)因意見分歧引發(fā)的影響；創(chuàng)新探究可以培養(yǎng)學生實驗能力，也有可能落掉部分學生.探究實驗在化學教學中發(fā)揮著非常重要的運用，但是它有優(yōu)處也有劣處，只要我們學會合理適當?shù)剡\用探究實驗法，一定可以讓化學課堂豐富多彩，讓同學們在快樂中學到知識并提高成績，讓我們的課堂效率大大提高，讓化學教學發(fā)展的越來越好！