高中物理新授課合作學(xué)習(xí)模式分析

黃建

交往是生命世界的基本存在方式，合作是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的主題.自20世紀(jì)70年代始，合作學(xué)習(xí)模式的研究、實(shí)踐，碩果累累，被公認(rèn)為是一種較為理想的教學(xué)模式，在國內(nèi)合作學(xué)習(xí)被譽(yù)為近十年來最重要和最成功的教學(xué)改革，成為當(dāng)代最重要的教學(xué)理論和策略之一.本文結(jié)合高中物理新授課教學(xué)，就如何有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分析.

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)動(dòng)機(jī)

一堂課的開篇，是否能夠引人入勝，奪人眼球十分重要，新授課中無論概念課還是規(guī)律課，只有制作質(zhì)量上乘設(shè)計(jì)精妙的情景設(shè)計(jì)，才可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心和，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲和求知欲，為下一步課程的引入和展開奠定良好的基礎(chǔ).當(dāng)然，為新授課所創(chuàng)設(shè)情景本身也是這節(jié)課不可分割的一部分相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的體現(xiàn)，情景的設(shè)計(jì)要有科學(xué)性、直觀性，還有要趣味性和生活化的特點(diǎn).

例如，《描述物體運(yùn)動(dòng)變化的快慢——加速度》概念新授課中，運(yùn)用多個(gè)生活場(chǎng)景和小實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情景.這樣的設(shè)計(jì)既可以吸引學(xué)生的注意力增強(qiáng)他們的好奇心，同時(shí)該實(shí)驗(yàn)來自于生活，又是教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)和應(yīng)用，能夠很好地增強(qiáng)學(xué)生的物理來源于生活又服務(wù)于生活的情感體驗(yàn).

情景1 （通過演示實(shí)驗(yàn)引入新課）

讓兩個(gè)小車同時(shí)從兩個(gè)傾角不同斜面的頂端由靜止開始下滑，兩個(gè)小車各在做什么運(yùn)動(dòng)？兩個(gè)小車的運(yùn)動(dòng)情況有何不同？（同時(shí)讓兩個(gè)小車從傾角不同的斜面下滑，便于學(xué)生比較）

學(xué)生回答可能有很多種情況，根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)：兩輛小車都做加速運(yùn)動(dòng)，在傾角較小的軌道上滑下的小車，加速較慢，在傾角較大的軌道上滑下的小車，加速較快.

情景2 通過視頻增加感性認(rèn)識(shí).（1）運(yùn)動(dòng)員起跑的快慢直接是成績的關(guān)鍵.播放運(yùn)動(dòng)員起跑時(shí)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察劉翔起跑時(shí)速度變化情況.（2）子彈發(fā)射時(shí)加速很快.播放發(fā)射子彈的視頻：一扣槍的板機(jī)，子彈“啪”的一聲已不見蹤影.（3）不同汽車啟動(dòng)快慢不同.播放不同汽車在十字路口綠燈亮?xí)r同時(shí)啟動(dòng)的視頻.

二、誘導(dǎo)思考，引入主題

成功的情景創(chuàng)設(shè)，會(huì)自然的誘發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的自主思考，引入新課的主題是水到渠成順?biāo)浦鄣氖?問題的提出要簡潔有力，既要結(jié)合最初情景的創(chuàng)設(shè)，又要體現(xiàn)本節(jié)課的主題思想.

例如，《描述物體運(yùn)動(dòng)變化的快慢——加速度》概念新授課中，經(jīng)過了上面一個(gè)情景創(chuàng)設(shè)的環(huán)節(jié)，順勢(shì)提出問題，帶著學(xué)生進(jìn)入主題.

問題：做變速運(yùn)動(dòng)的物體，速度變化有快慢的不同.怎樣表示變速運(yùn)動(dòng)的物體速度變化的快慢？

三、告知目標(biāo)，明確方向

提出本節(jié)課的課題之后，接下來重要環(huán)節(jié)是告知學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確所要研究的方向，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性.相關(guān)的研究表明，只有讓學(xué)生首先要認(rèn)識(shí)到目標(biāo)是我感興趣的，通過努力有可能達(dá)到的才能使學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的興趣和積極性.合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)包括學(xué)業(yè)目標(biāo)和社會(huì)技能目標(biāo)，向?qū)W生說明具體要學(xué)什么，知道他們通過這次合作學(xué)習(xí)掌握哪些新知識(shí)和提高認(rèn)知性和合作性能力.

《描述物體運(yùn)動(dòng)變化的快慢——加速度》一節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)展示如下：

目標(biāo)1：通過加速度概念的建立過程和加速度定義式的得出過程，了解比值定義法在科學(xué)研究中的應(yīng)用，理解加速度的物理意義；知道加速度的定義式和單位，知道加速度就是速度的變化率.

目標(biāo)2：知道加速度是矢量，其方向始終跟速度變化量的方向一致.

目標(biāo)3：會(huì)根據(jù)速度與加速度方向的關(guān)系判斷運(yùn)動(dòng)性質(zhì).

目標(biāo)4：通過對(duì)速度、速度變化量、速度變化率三者的比較分析過程，使學(xué)生掌握比較分析問題的方法能，說明加速度跟速度、速度變化量的區(qū)別.

目標(biāo)5：能根據(jù)v-t圖像判斷加速度.

目標(biāo)6：通過交流討論使學(xué)生體驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)其合作能力及團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生體驗(yàn)物理就在我們身邊.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和探究物理世界的熱情.

四、解釋任務(wù)，確定標(biāo)準(zhǔn)

確立了合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，下一步是將目標(biāo)和內(nèi)容細(xì)化分解成具體合作的學(xué)習(xí)任務(wù)，解釋給學(xué)生，并告知他們成功的標(biāo)準(zhǔn)，以引導(dǎo)他們?nèi)绾瓮瓿扇蝿?wù).合作學(xué)習(xí)任務(wù)緊扣合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，任務(wù)的呈現(xiàn)應(yīng)該是明確、可操作的合作學(xué)習(xí)行動(dòng)指南；還有很重要的一點(diǎn)是向?qū)W生解釋成功的標(biāo)準(zhǔn).在向?qū)W生解釋要完成的教學(xué)任務(wù)時(shí)，也同時(shí)提出對(duì)學(xué)生期望達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，做的什么樣的規(guī)格才算是成功的完成任務(wù).這種標(biāo)準(zhǔn)必須是具體可測(cè)量的，如“完成的正確性”、“完整性”、“時(shí)間限制”等等.

五、展開合作學(xué)習(xí)

1.獨(dú)立自主思考

研究表明，無論是一整節(jié)課，還是針對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，存在著老師一提出問題就讓大家合作，什么問題都合作，可是這樣沒有經(jīng)過學(xué)生獨(dú)立思考的合作學(xué)習(xí)的結(jié)果是低效的，非正式粗淺而盲目地任何集體觀點(diǎn)的得出都是建立在個(gè)人的智慧的觀點(diǎn)集合之上， 但是沒有經(jīng)過認(rèn)真閱讀獨(dú)立思考冷靜分析的個(gè)人意見只會(huì)讓合作討論流于形式或者誤入歧途.所以，針對(duì)任何一個(gè)準(zhǔn)備讓學(xué)生啟動(dòng)合作學(xué)習(xí)的第一步就是獨(dú)立自主的思考.

2.互助合作探討

學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)之后，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有基本的認(rèn)知，這個(gè)時(shí)候可以根據(jù)教師分配的小組任務(wù)和設(shè)計(jì)的問題引導(dǎo)開始組內(nèi)討論合作探討.在“異質(zhì)分組”的合作小組中，每個(gè)成員承擔(dān)著集體的任務(wù)或者個(gè)人的分任務(wù)，帶著自主獨(dú)立思考的答案，參與小組成員開始討論的時(shí)候，會(huì)進(jìn)一步加深理解自己小組所探討的問題，重走概念的抽象或者規(guī)律的驗(yàn)證推理，修改完善自己最初的構(gòu)想，達(dá)成小組的共識(shí)，得出相應(yīng)的結(jié)論.這個(gè)環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)許多的問題，比如一個(gè)重要物理概念的生成，一個(gè)基本規(guī)律的推導(dǎo)，一道典型例題的解析，一個(gè)難點(diǎn)問題的拓展，都可以大膽的采用合作學(xué)習(xí)完成互助探討.

3.代表交流展示

選取代表進(jìn)行組間觀點(diǎn)的展示，是各個(gè)小組之間互相競(jìng)爭和互相促進(jìn)的好時(shí)機(jī).合作學(xué)習(xí)初期，可以選擇或者讓組內(nèi)推選個(gè)人表現(xiàn)最為突出的學(xué)生代表發(fā)言，但這樣的選擇有時(shí)候會(huì)造成組內(nèi)的兩極分化，使一些學(xué)力較弱的學(xué)生成為學(xué)優(yōu)生的陪襯，久而久之會(huì)降低學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，合作學(xué)習(xí)就成了個(gè)人表現(xiàn)的舞臺(tái).所以，我們要在各個(gè)環(huán)節(jié)注重互賴關(guān)系的構(gòu)建，代表的選擇可在合作學(xué)習(xí)模式較為熟練的時(shí)候，采取隨機(jī)抽取代表或者指定代表發(fā)言的方法來平衡全組成員的發(fā)展.

4.動(dòng)態(tài)生成新知

學(xué)生的對(duì)于新知識(shí)的認(rèn)識(shí)理解和掌握是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，尤其是在經(jīng)歷了合作學(xué)習(xí)的前幾個(gè)步驟之后，對(duì)于新知識(shí)認(rèn)識(shí)的加深和體會(huì)經(jīng)歷了不斷的深化和推進(jìn)，螺旋式上升.