新課程背景高中物理課堂的導入教學

胡琦

物理是高中數(shù)門課程中學習難度較高的重要學科，物理教學質(zhì)量的提升以及物理教學效率的提高一直是高中物理教學中一大難點，為適應新課程背景的教學發(fā)展，需要對高中物理課堂教學進行教學方式以及教學模式的改變，現(xiàn)今主要采用的教學方式是導入教學法.本文通過對導入教學法使用的作用、導入教學法的具體使用方式、導入教學法在物理教學中的具體教學效果以及具體實施方式進行分析，來正面證明導入教學在高中物理課堂教學中的使用價值以及進一步研究的意義.

一、新課程背景高中物理課堂采用導入教學的意義

高中物理教學的意義主要體現(xiàn)在高中物理是物理學習的最主要階段，其起到的主要作用是承上啟下，即對初中基礎(chǔ)物理知識的總結(jié)鞏固，以及在此基礎(chǔ)上深入教學，對大學的物理知識的基礎(chǔ)性教學.高中物理教學的步驟由淺入深，層層遞進，且教學的速度較快，主要原因是教學的內(nèi)容較多，學生無法進行知識的全面吸收，導致在版塊知識學習的后期對于教師所教授的知識完全不理解，導致學習的難度進一步提升，學生對于物理的興趣進一步丟失，對于物理的實際應用發(fā)展以及物理相關(guān)方面的未來發(fā)展較為不利，為實際的改進這一現(xiàn)狀，所采取的主要方式是導入教學，導入教學不同于傳統(tǒng)教學法，主要通過外物的輔助以及多形式的教學方式來進行物理的教學，教師在教學過程中通過實際生活例子的導入、相關(guān)發(fā)展軌跡的導入、相關(guān)實驗的導入等方式來加強學生對于物理知識的理解深度以及對于物理知識的興趣，進而使得高中物理教學的質(zhì)量以及物理教學的難度都得到相應的改進，學生在該基礎(chǔ)上對物理產(chǎn)生興趣，主動進行相應問題的探索以及相應實驗的研究，對于我國物理的將來產(chǎn)業(yè)發(fā)展有實際的推進作用.

二、新課程背景高中物理課堂的導入教學

高中物理課堂教學過程中教師所采取的主要教學方式是傳統(tǒng)教學法，在該種教學模式指導下，高中物理教學的質(zhì)量不高、高中物理教學的效率較低、高中物理教學的課堂氛圍沉悶以及高中物理教學的難度較大，對于高中物理教學的進一步發(fā)展較為不利，在新課程背景下對高中物理教學提出了新的要求以及新的目的，傳統(tǒng)的教學模式無法達到這一目標，因此，需要對高中物理課堂教學的教學新模式、新方法進行探究，通過不斷的研究不斷的分析驗證導入教學法的實用價值較高，對高中物理教學所發(fā)揮的促進作用也較為顯著.為使得該種教學方法更為具體明了的呈現(xiàn)，則需要進行具體使用方式的闡述.

1.實際生活生產(chǎn)例子的導入

高中物理知識的理解難度明顯高于初中物理知識，對于高中生而言學習起來的難度較大，主要原因是高中物理知識較為抽象，解決這一難點的最有效手段是進行實際生產(chǎn)生活例子的導入，這是導入教學法的其中一種，具體的操作是教師在教學前進行相應的課程準備，根據(jù)所教授的板塊知識進行相關(guān)資料的搜索，或者通過自我的知識程度進行實際生活例子的探索，或者在網(wǎng)上進行實例的搜索，進行相應的備課，即在教授過程中是以實際的例子作為引子進行教材知識的導出，還是在教材知識教授過程中運用實際例子進行證明，教師在該過程中需要根據(jù)學生的具體情況進行具體的方式選擇，教學中教師為節(jié)省時間獲得相對較為科學或者相對較為合理的答案，需要進行實際檢測，采取兩個實力各方面信息相近的班級，分別采取以上方式進行檢測，根據(jù)測試的結(jié)果進行方式的選擇.

2.自我探索式的導入

高中物理教學難以進展的最主要原因是傳統(tǒng)教學方式的束縛，教師在教學過程中占據(jù)主導地位，進行灌輸式教學，學生在此過程中缺乏自我思考以及自我探索，根據(jù)這一問題提出的主要解決措施是進行自我探索式的導入，該種導入方式在其他學科中運用的頻率較高，自我探索的導入簡單的來說是發(fā)展學生的自我探索精神以及發(fā)展學生的各方面能力，使得學生通過自我的思考、自我的摸索進行物理的學習，在此過程中學生能夠加深對于物理知識的理解以及記憶深度，對于高中物理教學質(zhì)量的發(fā)展有實際的作用.自我探索導入的具體實施是教師在具體板塊知識的教授前要求學生進行自我的學習，學生通過資料的查詢以及通過相應習題的練習驗證等各種方式來進行自學，教師在進行教授，通過提點式教學來完善學生的自學內(nèi)容以及對于其中存在的誤區(qū)進行糾正，在此之后，教師指明具體的學生進行進一步的講解，教師在學生講解完成后進行相應的補充以及錯誤內(nèi)容的更正，使得講解的學生以及聽講的學生印象更為深刻.

3.提問模式的導入

高中物理課堂教學過程中存在的主要問題是課堂氣氛沉悶，針對這一問題提出的主要改進措施是提問模式的導入，簡單的來說是教師在教授知識過程中采取教師向?qū)W生提問以及學生向教師提問或者學生之間的相互提問等形式來進行教學內(nèi)容的鞏固化.具體操作是教師對于教學的版塊進行分析，確定教材中適合提問的知識版塊以及適合具體的提問方式，再根據(jù)具體的班級狀況以及具體的教學內(nèi)容進行相應的設(shè)計，在實際的教學過程中進行具體的實施，教師在該過程中需要充分尊重學生，給予學生一定的鼓勵，進而使得學生在提問環(huán)節(jié)積極參與，必要時為激發(fā)學生的活躍程度，采取一定的獎罰制度，使得學生在此過程中能夠充分體會到物理知識所帶來的榮譽感、樂趣以及輕松感.

三、新課程背景高中物理課堂導入教學的佐證

1.高中物理知識中慣性知識的實際例子佐證

高中物理教學過程中慣性概念是牛頓第一定律中的核心，其的基本概念是物體所具備的固有屬性，在任何狀態(tài)下都存在并且不會改變，慣性的教學是高中物理教學中的一個難點，主要是這一概念的實際理解過于復雜，與學生所形成的固定思維存在一定的矛盾之處.教師在接受過程中使用的例子越貼近生活越好，使用的具體例子包括乘車時車突然啟動或者突然停止，人會不自覺的向前沖或者向后仰，這是慣性的體現(xiàn)，還有跑步時到達終點后仍會向前沖，這也是慣性，乘車時突然啟動所體現(xiàn)的是靜態(tài)的慣性，而跑步時所體現(xiàn)的是動態(tài)的慣性，教師通過這些例子的實際證明來向?qū)W生進行具體化的闡述.

2.高中物理受力分析知識自我探索的實例

高中物理知識中受力分析版塊的知識內(nèi)容較為復雜所涵蓋的類型較為豐富，選取動滑輪和定滑輪這一版塊的知識機械能具體的自我探索導入分析，教師在該塊知識教授前，進行分組，以5～8人為一組，進行資料的查詢以及相應的動滑輪定滑輪的制作，以此作為分析的具體對象，要求學生對動滑輪定滑輪的工作原理了解、動滑輪定滑輪的受力分析進行自我學習分析，動滑輪定滑輪在實際生活中的具體應用舉例，給予學生3～4天的準備以及資料搜尋，教師不對小組的分析過程進行要求，但是要求小組在課堂探討過程中互相幫助，通過實際的觀察確定合作的真實性，教師隨機選取一個小組進行講解，不由一個人講解，由小組共同講解，教師對小組進行錯誤內(nèi)容的糾正以及評價，進行相應的評分，小組之間進行一個月一次的結(jié)果評比，根據(jù)評比的結(jié)果進行獎罰，注意獎罰要有度.

3.高中物理摩擦力知識提問模式的實例

高中物理知識中摩擦力版塊的知識理解通常會出現(xiàn)誤差，采取的具體導入方式是提問模式的導入，該塊知識所采取的主要提問方式是教師提問方式，首先教師對摩擦力進行基本概念的教授，使得學生對此有一個基本性的認識.而后教師進行基本性問題的提問，如靜態(tài)物體是否存在摩擦力？與墻壁緊貼的物體是否存在摩擦力？主要目的是證實學生對于摩擦力的學習程度，以3～5個為宜.