尊重學生需要還原探究本真

宋敏超

探究式學習方式是引導學生去積極思考、體驗、交流的一種有效學習方式.運用到小學體育課堂中，哪怕是推進較慢，感悟較淺，其過程作用于學生發(fā)展的價值也是無以言表的.然而作為課改提倡的一種新學習方式，無疑也是種挑戰(zhàn)，如果不給探究學習空間，選擇的知識點又多，那么探究學習過程就是擺花架子、走過場.體育教學是否有效，取決于學生運動技能、身心健康等方面是否得到實實在在的發(fā)展與進步，這就要求我們教師去認真學習和正確領會新課標的理念和方法，時時反思、善于總結，才能還原探究本真，讓學生獲得高層次的學習感悟.本文結合小學體育教學實例，探討了在教學中運用探究式教學需要注意的三問題，提出在尊重學生心理、教學情境、探究過程的同時，更要關注學生學習變化、問題情境的創(chuàng)設以及課后的反思，以不斷優(yōu)化小學體育探究式教學.

一、尊重學生心理，更要關注學習變化

小學生的心理是隨著探究式教學開展的不同進程而不斷發(fā)生著改變，尊重學生就意味著要尊重學生的這一學習心理變化過程，滿足學生探究學習心理的需要，關注學生的學習變化過程.教師應設置符合學生心理的探究主題，引導學生圍繞探究主題進行練習，產(chǎn)生豐富的身體體驗和認知，有了情感因素的參與，學生才會收獲探究學習的快樂.

以原地持輕物擲遠一課的教學為例，在課前，我在練習的場地上面畫出了不同的目標線，即及格線、良好線、優(yōu)秀線，以方便學生在課堂上探究學習的不同進程.在課上，我先讓學生自主選擇各種方式投擲沙包，在學生自主練習后我再進行示范，有了對比后，學生也會積極思考怎樣才能擲得遠，接著安排學生進行模仿練習自然也能積極體驗，一次次的進行投擲練習，這時學生發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)人總是達不到優(yōu)秀線，一時又找不到問題所在.這時，我再引導學生用投擲臂力量投并記住落點，練習多次后學生又想著新一輪的超越，這時再結合投擲臂力量+腰腹肌力量投，以及投擲臂力量+腰腹肌力量+下肢力量（蹬轉）投.在這樣的學習路徑下，學生在經(jīng)歷了自主探索、體驗和建構中逐層破解內心的矛盾心理，掌握從下往上的協(xié)調用力，引導學生在一步步的超越自我的練習中掌握動作要領.

在上述教學中值得一提的是：一旦學生掌握了動作，尤其是當自己能投過優(yōu)秀線后，一部分學生就容易產(chǎn)生學習滿足心理.這樣就需要教師及時關注學生的心理和學習變化，及時變更練習目標或增加沙包的重量，引導學生不能滿足一時的學習成功，激勵學生不斷努力，感受學習是一種永遠的超越.

二、創(chuàng)設教學情境，更要突出問題引領

在體育課堂上，為了讓學生加速理解、掌握技術，教師往往都會使用情境教學法，使學生在有趣味的活動中入景入情，以進行人為的假設和想象，既能鍛煉身體，又能提高體育課的教學效果.而探究學習正是基于問題而展開的學習，只有結合學習內容創(chuàng)設一種學生還略顯不足又能觸景生情地提出一些想法的問題情境，才能促進學生更加積極主動、富有個性的探究學習.

例如立定跳遠一課的教學片段：以呼啦圈作為荷葉，錯落有致地擺放在場地上，教師輕盈的跳躍引導學生思考在這個有趣的青蛙跳荷葉游戲中你發(fā)現(xiàn)了什么問題？“小青蛙落在荷葉上特別輕”.在學生的回答的基礎上及時追問：“是不是因為小青蛙落地輕，才不至于掉到池塘里？”“是”.這時再引導學生模仿老師剛才的跳躍動作，思考如何做到輕巧落地.在練習過程中，學生逐漸領悟落地屈膝緩沖正是輕巧落地的關鍵所在，建構起屈膝緩沖落地的動作要點，做到動作協(xié)調，保持身體平衡.

問題情境的設計是一門藝術.關鍵在于教師是否能夠把握教學目的，從學生的認知特點出發(fā)，為學生搭建空間舞臺，豐富其形象思維，發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象力，調動學生練習的主動性、能動性和獨立性，這樣的學習過程既是輕松愉快的“玩”的過程，又是富有探究和思考的學習過程.

三、尊重探究過程，更要關注課后反思

經(jīng)驗+反思=教師專業(yè)發(fā)展，反思+調整=探究優(yōu)化，這雖是一個老話題，卻也是對我們教師工作的一種常態(tài)要求.盡管過程重要，但是對過程的反思更重要.尤其是在探究僵持階段，更需要教師能夠從一個旁觀者的角度去審視探究學習過程，只有用教育智慧真正引導學生去參與、互動，才是有意義的探究過程.

以蹲踞式跳遠的教學為例，在練習完整技術階段時我運用了探究式教學，意在引導學生探究通過快速助跑提高跳遠成績.雖然在練習過程中反復提示需要快速助跑，但是部分學生的跳遠成績仍不理想.屢試屢敗后就會導致學生對這樣的探究學習產(chǎn)生質疑.反思這一現(xiàn)象，是跑得越快，跳的就一定越遠嗎？在練習階段開展探究學習，目的是要引導學生能夠認識到助跑快是一種相對自己身體跳躍能力的快，而不是絕對的快.同時，還應反思引導過程中，反復強調助跑快是一種錯位而不是對位，如果心里過于急切，不去合理引導而過早給出答案，指出這是落位和越位，同樣不利于學生的探究熱情和學以致用.

課后反思就是要從情商的角度、從學生是否學好的角度去重新審視自己的教學過程，學會移位反思，學會期待和激勵，才能激發(fā)學生的思維碰撞與情感交融.教師應在課后之余養(yǎng)成常反思、多反思的良好習慣，對在教學中引起我們注意的教學現(xiàn)象進行認真地回憶，具體、細致、形象的進行描述，形成對教學事件、個案的進一步細致地、比較全面的認識，這對促進體育教學將大有裨益.

綜上所述，在小學體育教學中開展探究式教學有利用倡導學生主動參與、實現(xiàn)師生、生生間的有效交流與溝通.然而，真正有效的探究式教學也需要注意以上闡述的問題，才能使探究式學習在體育教學中真正發(fā)揮其應有的育人功效.一名優(yōu)秀的教師，往往有著與眾不同的教學風格和敢于突破陳規(guī)、獨具匠心的教學見地.作為一名教學一線的小學體育教師，這也是我一直想要努力追求的目標.在“路漫漫其修遠兮”的課改之路上，我將一如既往地“上下而求索”，不斷優(yōu)化體育探究式教學的有效性.