當下農(nóng)村初中化學實驗教學的不足及建議

石霞

在義務(wù)教育階段開設(shè)化學課程的主要宗旨在于提高學生的基本化學素養(yǎng)，培養(yǎng)探索科學真理過程中的操作能力和動手能力，讓學生初步形成實事求是的科學精神.而在教學過程中，實驗教學是化學教師教學重要手段之一，利于學生由感官認識上升到理性認識，是學生進入化學世界的重要大門.但是，目前的初中化學實驗教學存在的問題不少，本文首先就存在的不足進行分析，然后提幾點建議.

一、目前初中化學實驗教學中的不足

1.客觀因素

⑴從課程設(shè)置層面分析.在江蘇省的絕大多數(shù)初中課程設(shè)置過程中，通常把化學課開設(shè)在初三.在一年的時間里不僅要完成新授課的教學，還要完成應(yīng)對中考的復習工作，任務(wù)繁重.但是由于中考科目眾多，很多學校一周只開設(shè)四節(jié)化學課，將化學教師的教學任務(wù)安排的非常緊湊，趕教學進度現(xiàn)象嚴重.實驗教學僅僅就局限于教材上，學生對實驗的直觀感受少之又少，無法體會到觀察實驗現(xiàn)象的美妙，也就不能深入地進行科學探究.

⑵從考核機制層面分析.由于目前各地中考模式仍然是采用筆試，化學試題的改革也存在一定局限性.甚至于在很多實驗題目中，對于實驗操作步驟、實驗現(xiàn)象甚至實驗方案都有所謂的“標準答案”，學生只要按著答案書寫就能得分，做沒做過實驗沒有得分上的差距.在應(yīng)試教育的驅(qū)動下，一方面學生不愿意動腦子思考，死記硬背就能滿足考試要求，另一方面，教師也不愿意進行課堂實驗，“黑板實驗”成為了錯誤的教育趨勢.

⑶從教學裝備層面分析.對于任何一個學校來說，化學實驗教學的投入，不是一次性的.在教學的過程中，需要時常采購化學儀器和藥品，如今的化學傳感器也可以更快速地用于化學實驗，這也需要教育部門的相關(guān)協(xié)調(diào).在一些農(nóng)村學校由于經(jīng)濟條件的限制，實驗設(shè)備和試劑不齊全，即使教師有心開設(shè)實驗教學，也沒有條件滿足.這對于學生實驗能力的提高是非常大的阻礙，逐漸減少了學生對化學學習的興趣，所以課堂的效率也大大降低.

2.主觀因素

（1）從學生主觀能動性上講.由于應(yīng)試教育的存在，學生的考試壓力很大，在化學學習的過程中自然地向理論傾斜.在面對化學實驗時，很多學生常常走馬觀花，不愿意積極主動參與進來，認為只要識記書本上的知識就可以了.

（2）從教師職業(yè)素養(yǎng)上講.很多的初中化學教師，主觀上不是不愿意進行實驗教學，而是年復一年的畢業(yè)班教學占據(jù)了生活的大部分時間，根本沒有多余精力放在實驗教學上，自身的熱情也有所消退.不管是新授課還是復習課，教師都只能從得分角度去考慮，這給化學教學中實驗教學帶來很大的困擾，教師在實驗教學中也沒有太大的興趣，更不會說積極主動地找趣味實驗或者優(yōu)化教學的實驗提高課堂效率.教師在實驗教學過程中“照本宣科”，這種完全重復教材的行為限制了學生的思考延伸性，讓學生在學習過程中處于被動地位，違背了新課程標準的“以學生為主體，教師為主導”的教學主旨.

二、對策與建議

實驗教學貫穿于化學知識的傳授，還能讓學生在其中獲得學習的方法、學習的態(tài)度，初中化學教學過程中的每一個化學實驗都有其特定的教學功能.這就要求教師和學生正確對待化學實驗，才能更好地發(fā)揮實驗的功效.

1.注重規(guī)范展示的引領(lǐng)作用

教師的親身示范和演示是學生直觀獲得正確化學操作和化學現(xiàn)象的第一印象，這就要求教師提供規(guī)范的演示操作，才能利于學生事后的模仿操作.

例如：在“粗鹽的提純”操作過程中，教師準確的進行演示：組裝儀器、配置粗鹽溶液、過濾、蒸發(fā).對于過程中的一系列操作，教師可以邊示范邊講述重點，對于其中的注意事項可以讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，一“看”二“聽”.等到學生自己操作時，可以避免操作的誤區(qū)，三“做”.可見教師的示范性非常重要，教師在演示實驗過程中要注意操作的準確性，實驗裝置要搭建精美，實驗步驟要與教材一致.當然如果教師要進行創(chuàng)新實驗或者趣味實驗，要事先對學生進行解釋說明.

2.注重實驗方法的橫向?qū)Ρ?/p>

對比實驗方法是促進學生化學知識理解和實驗技能提升的重要抓手，當然這個過程中也需要我們教師主導性的參與.

例如，“實驗室用高錳酸鉀制取氧氣”這個實驗，在氣體收集上，通?？梢杂腥缦聝煞N方法，筆者就和學生一起進行了如下比較和分析.

排空氣集氣：將長直角導管長的一端伸到集氣瓶底部，用點燃的木條在集氣瓶口進驗滿， “驗滿”后，就用一玻璃片蓋在瓶口，待用.

排水法集氣：再迅速換1根短彎導管，將其一端浸入水槽中，并在倒置的充滿水的集氣瓶內(nèi)通入氣體，集滿后，用玻璃片蓋上，待用.

這個實驗與如下兩個考查要點連接：（1）點燃和熄滅酒精燈；（2）給固體物質(zhì)加熱.

在具體的實驗比較過程中，筆者設(shè)置了如下幾個問題：

問題1：“長直角導管長的一端應(yīng)伸入集氣瓶底部的原因是什么？”（充分排盡管內(nèi)空氣.）

問題2：那么向上排空氣法怎樣檢驗氧氣有沒有收集滿呢？

問題3：通過上述方法的介紹，兩種方法收集到的氧氣各有什么優(yōu)缺點呢？

通過實驗的對比不僅調(diào)動了學生的積極性，培養(yǎng)了他們的動手能力，還加深了對所學知識的理解.

3.注重實驗知識的內(nèi)化延伸

對于探究性實驗，教師可以明確探究的內(nèi)容和主導方向，學生可以進行開放性的實驗方案設(shè)計，教師不可單一的否定，不能抹殺學生的創(chuàng)造性.

比如在講二氧化碳制取的研究時書上只提供了一些基本儀器如：長頸漏斗、集氣瓶、試管、錐形瓶導管等，我還給學生提供了分液漏斗、注射器、塑料隔板等，讓學生根據(jù)所學知識，分組后后自己設(shè)計并組裝實驗儀器，學生在組裝儀器時，發(fā)生裝置可能會出現(xiàn)以下幾種情況：錐形瓶和長頸漏斗等組裝、錐形瓶和分液漏斗等組裝、以及最簡單的試管和導管等組裝等等，在實驗前讓每組學生評價各自組裝儀器的優(yōu)缺點后確定一套最佳的裝置進行實驗.對于學生實驗過程中出現(xiàn)的錯誤操作及時提醒，出現(xiàn)的實驗異常讓全班學生一起分析，找出異常原因，才能確保學生獲得學習化學的激情和動力.

在實驗結(jié)束之后，教師要引導學生對觀察到的現(xiàn)象進行歸納總結(jié)，完成實驗報告.在這個過程中，可以讓學生先分組討論，在進行匯報工作，效果更好.

總之，在硬件相對落后的農(nóng)村中學進行化學教學，只有讓化學實驗教學工作落到實處，才能充分發(fā)揮化學的本能作用.

三、教學的價值分析