淺談微課教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

李自興

微課即微型視頻課程，其是以精短的教學(xué)視頻為載體，圍繞某一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)W科知識點(diǎn)所開展的富有情境性、趣味性的新型網(wǎng)絡(luò)課程.近年來，隨著我國教育改革的不斷深入，微課教學(xué)受到廣大教育工作者的廣泛關(guān)注和研究.微課應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以將抽象的內(nèi)容具體化，將課堂上難以完成的知識講解清晰地展示出來，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的不足，顯著提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率.但值得注意的是，初中數(shù)學(xué)教師要切忌為微課而微課，而是要適時(shí)、適當(dāng)、科學(xué)地運(yùn)用微課技術(shù)，充分發(fā)揮微課教學(xué)的輔助作用.

一、微課教學(xué)概述

微課最早在國外興起，2008年，美國的一位教育工作者首次在課堂實(shí)踐教學(xué)過程中圍繞某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)開展教與學(xué)的全過程，并以視頻的形式記錄下來.國內(nèi)最早是由廣東省佛山市教育局研究所的胡鐵生引進(jìn).目前，國內(nèi)并沒有形成關(guān)于“微課”的統(tǒng)一定義.筆者在借鑒、梳理國內(nèi)外有關(guān)闡述“微課”的文獻(xiàn)資料基礎(chǔ)上，總結(jié)出微課的定義：“微課”是以信息技術(shù)為主要載體，以記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程.

具體來講，微課有四大特點(diǎn)：

（1）短.教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容精簡.

（2）小.教學(xué)內(nèi)容微小，教學(xué)目標(biāo)單一.

（3）精.教學(xué)設(shè)計(jì)精悍，教學(xué)互動性強(qiáng).

（4）便.資源使用方便，可隨時(shí)觀看、反復(fù)觀看.

二、微課教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的具體應(yīng)用

1.課前使用

課前使用微課，可以為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ).在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師很難對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和深化.而微課可以幫助學(xué)生在課下完成前置性學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，也為課堂上豐富的交流做好鋪墊和準(zhǔn)備，強(qiáng)化教學(xué)效果.例如，在教學(xué)《圖形的旋轉(zhuǎn)》一節(jié)前，教師可以將貼近生活的圖形旋轉(zhuǎn)實(shí)例——時(shí)鐘上不停轉(zhuǎn)動的秒針、轉(zhuǎn)動的大風(fēng)車、蕩秋千的小孩、飛速轉(zhuǎn)動的電風(fēng)扇葉片、汽車上的括水器等，制作成簡短的視頻，讓學(xué)生自行進(jìn)行觀看，通過這些生活中的“轉(zhuǎn)動情境”來導(dǎo)入知識點(diǎn)，讓學(xué)生形成空間觀念，初步認(rèn)識、理解圖形的位置與變換，形成對旋轉(zhuǎn)的概念.在課堂中，根據(jù)學(xué)生課前的微課學(xué)習(xí)效果，教師可有針對性地進(jìn)行課堂教學(xué)，向?qū)W生講解圖形旋轉(zhuǎn)的相關(guān)概念，讓學(xué)生舉例說說生活中還有哪些圖形旋轉(zhuǎn)的實(shí)例.通過學(xué)生的回答，教師可以對學(xué)生課前微課學(xué)習(xí)效果有一個(gè)大致的了解.對于學(xué)生理解不充分、學(xué)習(xí)不到位的地方，可以在課堂上進(jìn)行補(bǔ)充和完善.

2.課中使用

課中使用微課，可以優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間配置，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.同時(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題.數(shù)學(xué)學(xué)科知識點(diǎn)聯(lián)系比較緊密，對于初中生來說，這門學(xué)科是比較難的.在傳統(tǒng)教學(xué)中，針對一些教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師會通過一些身邊的例子，讓學(xué)生有想象的載體，來理解數(shù)學(xué)中的理論知識，這無疑也是教學(xué)中常用的好方法.但是，這樣的實(shí)例勢必存在一定的局限性，如所舉到的例子并不是每個(gè)學(xué)生都看到過或是體驗(yàn)過，又或是實(shí)例需要想象力的輔助.而引用微課進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，可以將數(shù)學(xué)問題形象化，吸引學(xué)生注意力.例如，在教學(xué)“直線和圓的位置關(guān)系”有關(guān)知識時(shí)，教師可以運(yùn)用微課動畫來演示點(diǎn)動成線、線動成面、面動成體、圖形的旋轉(zhuǎn)等知識，讓數(shù)學(xué)知識在動態(tài)的演示中更顯直觀，讓學(xué)生在動態(tài)中體會有關(guān)知識，從而激發(fā)他們的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)興趣.

3.課后使用

課后使用微課教學(xué)，可以完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生將“死”的知識轉(zhuǎn)化為“活”的能力，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決相關(guān)問題.同時(shí)，還能拓寬學(xué)生的知識面、優(yōu)化學(xué)生知識鏈條，進(jìn)而提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)新性.例如，在教學(xué)完“圖形的旋轉(zhuǎn)”一節(jié)后，教師可將微課視頻中“蕩秋千的小孩”轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型-單擺，并提出下述問題：“單擺上小球的轉(zhuǎn)動由位置A轉(zhuǎn)到B，它繞著哪一個(gè)點(diǎn)轉(zhuǎn)動？沿著什么方向（順時(shí)針或逆時(shí)針）？轉(zhuǎn)動了多少角度？ ”并讓學(xué)生在課后進(jìn)行討論、交流、思考.通過布置這種探討交流式的實(shí)踐作業(yè)，可以促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)技能、發(fā)展數(shù)學(xué)思維.

三、使用微課教學(xué)的注意事項(xiàng)

微課只是教學(xué)的一種有益補(bǔ)充，并不能完全取代傳統(tǒng)課堂.教師要深刻地認(rèn)識到這一點(diǎn)，并加強(qiáng)對微課教學(xué)的反思，充分認(rèn)識微課的優(yōu)點(diǎn)和短板.筆者通過教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)有幾種教學(xué)目標(biāo)是不適宜采用微課教學(xué)的.比如：

（1）實(shí)踐操作目標(biāo)實(shí)現(xiàn).顧名思義，實(shí)踐操作課需要學(xué)生經(jīng)過自身實(shí)踐體驗(yàn)，才能掌握教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)知識點(diǎn)解決實(shí)際問題.運(yùn)用微課教授這類教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只能通過視頻觀看教師或其他學(xué)生的操作，并不能等同于自己的實(shí)踐體驗(yàn)，因此體驗(yàn)感較差，難以真正理解課程內(nèi)容.

（2）熟練度目標(biāo)實(shí)現(xiàn).這類教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)同樣需要學(xué)生的“親力親為”，只有學(xué)生獨(dú)立完成相關(guān)練習(xí)，才能真正熟練掌握教學(xué)內(nèi)容.比如，一些計(jì)算類的教學(xué)內(nèi)容，如果運(yùn)用微課讓學(xué)生觀看其他人的練習(xí)，那么學(xué)生了解到的只是其他人學(xué)習(xí)的缺陷和不足，不一定是自己在計(jì)算中會出現(xiàn)的錯誤，因此在后期計(jì)算中也就難以避免錯誤的出現(xiàn).

在教育領(lǐng)域，微課炙手可熱，成為教育改革和發(fā)展的“新寵”.新時(shí)期，微課教學(xué)教師要以新課程理念為指導(dǎo)，以推進(jìn)素質(zhì)教育為宗旨，適時(shí)、適當(dāng)、科學(xué)地運(yùn)用微課技術(shù)，提高微課運(yùn)用水平，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率.