初中物理試題改編的有效性嘗試

張菊平

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，在美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注.20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”.但隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識到，教學(xué)也是科學(xué).即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究.于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題.有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的.

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展.教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好.如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué).同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué).因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo).

新課程背景下的物理教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是充滿活力，充滿智慧，充滿韻味的.當(dāng)前，課堂教學(xué)得到較大幅度的改革，但試題教學(xué)的改革卻相對滯后，不能與課堂教學(xué)改革同步進(jìn)行，成為薄弱環(huán)節(jié)，這將影響了整個物理教學(xué)質(zhì)量的提高.本文就如何切實有效的進(jìn)行物理試題的改革，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自行改編試題，提高整體的教學(xué)質(zhì)量，談?wù)剛€人的粗淺看法.

大家知道：備課、作業(yè)、單元過關(guān)并稱為教學(xué)常規(guī)的三大環(huán)節(jié).要看到作業(yè)作為體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的載體之一，在檢查“教與學(xué)”的質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生智能，反饋教情、學(xué)情等方面，都起到了重要的作用.目前，常規(guī)作業(yè)中大概存在以下問題：

（1）作業(yè)量大，低水平重復(fù).

（2）學(xué)生審題能力不強(qiáng)，不能抓住關(guān)鍵信息.

（3）校正措施不力.

鑒于上述原因，筆者嘗試在教學(xué)過程中，注重試題的改和編，培養(yǎng)學(xué)生審題能力，學(xué)會自行編制試題，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率.下面談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>

1.預(yù)設(shè)學(xué)生的錯因

常見錯因大概有以下幾種：

（1）粗心大意；（2）思維定勢；（3）對原理、規(guī)律理解偏差.

其中因為粗心造成的失誤會隨著學(xué)生心智的成長會越來越少.后兩種的失誤是我設(shè)置和改編試題的重點.當(dāng)然，要達(dá)到預(yù)設(shè)要求，必須注意控制試題的量，讓學(xué)生有足夠的時間來思考.

2.對錯題的改編：

（1）思維定勢造成的失誤：

例如：圖1表示一種自動測定油箱內(nèi)油面高度的裝置.R是滑動變阻器，它的金屬片是杠桿的一端.從油量表（由電流表改裝而成）指針?biāo)傅目潭?，就可以知道油箱?nèi)油面的高度.當(dāng)油箱向外輸油時，油量表的示數(shù)將[CD#3].這類題目在各類資料中出現(xiàn)比較多，所以學(xué)生做起來很熟練，造成思維定勢.在一次練習(xí)中僅把上題中的圖改為圖2，只是把圖中支點位置做一個變動，相當(dāng)一部分學(xué)生由于先入為主的原因，仍按老方法去做，該題的錯誤率明顯提高.于是告戒學(xué)生對似曾相識的題目要當(dāng)作新題來仔細(xì)審題，辨析所給條件是否改變，盡量減少思維定勢造成失誤.

（2）對物理原理理解偏差引起的失誤

例如：兩只定值電阻，甲標(biāo)有“10 Ω，1 A”，乙標(biāo)有“15 Ω，0.6 A”，把它們串聯(lián)起來，兩端允許加上的最高電壓是

A.10 VB.15 VC.19 VD.25 V

很多同學(xué)選擇C，學(xué)生的思路是：按照銘牌參數(shù)甲電阻兩端的最大電壓U=I1R1=1 A×10 Ω=10 V，乙電阻兩端的最大電壓U=I2R2=0.6 A×15 Ω=9 V，根據(jù)串聯(lián)電路電壓規(guī)律得，電路兩端的最大電壓U=U1+U2=10 V+9 V=19 V.錯誤的根源是忽略了“在串聯(lián)電路中電流處處相等的規(guī)律”，然后指導(dǎo)學(xué)生按正確思路進(jìn)行解答.對原題略作改動，讓學(xué)生獨立完成加深印像效果更佳.例如：

（一）若將它們并聯(lián)，則電路兩端允許施加的最大電壓是多大？

（二）如果將上題中的甲電阻改成標(biāo)有“10Ω， 1A”的滑動變阻器，則

①將它們并聯(lián)電路兩端允許施加的最大電壓又是多大？

②干路中的最大電流和最小電流分別是多少？

③若改接為串聯(lián)則電路兩端允許施加的最大電壓又是多大？

④若將乙電阻改為標(biāo)有“15 Ω，0.6 A”的小燈泡串聯(lián)組成一個調(diào)光燈電路，則該電路兩端允許施加的最大電壓和最小電壓分別又是多大？

⑤根據(jù)生活經(jīng)驗?zāi)阌X得在該電路兩端施加多大的電壓更合適？此時通過小燈泡的電流變化范圍是多大？

通過上述一組變式題的訓(xùn)練，既加深了對串、并聯(lián)電路原理規(guī)律的理解，減少了學(xué)生錯題重錯現(xiàn)象，改變通過重復(fù)、大量地練習(xí)來鞏固知識的辦法，可以大大減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生解決實際問題的能力.

怎樣進(jìn)行試題改編？改編試題不是漫無目的，不著邊際，一般圍繞題目中的部分條件進(jìn)行改編，比如串聯(lián)改成并聯(lián)，浸沒改為浸入，有時一字之差結(jié)論絕然相反.在平時的教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生來改編，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的習(xí)慣，又能激發(fā)學(xué)生積極思考如何有效進(jìn)行改編，從而可以達(dá)到事半功倍的效果.

當(dāng)然，在平時的課堂教學(xué)中也要注重：對原有題目按由易到難的順序進(jìn)行合理改編.

3.對現(xiàn)成題目難點設(shè)置進(jìn)行改編

例如：如圖甲所示電路，電源電壓保持不變.閉合開關(guān)S，調(diào)節(jié)滑動變阻器阻值從最大變化到最小，電路中某個元件的“I-U”關(guān)系圖線如圖乙所示.求：

（1）電源電壓；

（2）定值電阻R1的阻值；

（3）滑動變阻器R2的阻值變化范圍；

（4）變阻器滑片在中點時，電流表示數(shù).

改編要求：將此題改編，換設(shè)問角度，再增加點難度.

改編如下：如圖甲所示電路，電源電壓保持不變.閉合開關(guān)S，調(diào)節(jié)滑動變阻器滑片P從端點a移到端點b的過程中，電路中某個元件的“I-U”關(guān)系圖線如圖乙所示.

求：（1）電源電壓U和R1和阻值；

（2）通過計算，在圖乙中畫出滑片P端點a移到端點b的過程中，另一個元件的“I-U”關(guān)系圖線；

（3）當(dāng)滑片P置于b端時，此時R1的電功率為多大；

（4）求P在移動過程中R2的功率的最大值.

改編意圖：了解串聯(lián)電路中變阻器電流和電壓的變化規(guī)律；考查學(xué)生對“當(dāng)電阻一定時，電流與電壓成正比”的理解；考查學(xué)生的作圖能力；考查學(xué)生利用圖象來解題的能力

當(dāng)然不僅要會對原題進(jìn)行改編，還要在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自行編題的能力.

4.結(jié)合物理情景，按要求編制試題

例如：以下面兩個電路圖為素材，編寫一道反映串并聯(lián)電路特點的選擇題.

編制的試題：如圖所示，燈L1與燈L2分別連在甲、乙兩個電路中，甲圖中燈L1比燈L2亮，則下列說法中正確的是

A.在甲圖中，通過燈L1的電流大于通過燈L2的電流

B.在乙圖中，燈L1的亮度也比燈L2亮

C.若燈L1短路，則甲圖中燈L2還能發(fā)光

D.若燈L1斷路，則乙圖中燈L2也不能發(fā)光

命題意圖：考查學(xué)生串聯(lián)電路電流的特點；電燈的功率與亮度的關(guān)系；串并聯(lián)電路中對短路和斷路的理解.

總之，只有每位教師在日常教學(xué)過程中，如果能對存在的錯題進(jìn)行適度的改編，又能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情景按要求編制試題，這樣真正能做到舉一反三，切實減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，真正實現(xiàn) “輕負(fù)高效”的教學(xué)目標(biāo).