初中化學(xué)合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的心理效應(yīng)分析

朱麗梅

將心理效應(yīng)的積極性充分應(yīng)用到課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮帶頭作用和榜樣作用的重要意義，以?xún)?yōu)等生帶動(dòng)后進(jìn)生，刺激后進(jìn)生的學(xué)習(xí)欲望，促使每一個(gè)學(xué)生都可以積極參與到教學(xué)活動(dòng)中.初中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)困難區(qū)的一部分，主要是因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)踐性比較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平的要求比較高，再加上枯燥的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，常常會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的興趣不高，也就不利于初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).為了提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平，必須在合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮出積極的心理效應(yīng)，只有這樣才能提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平.

一、借助于積極的心理效應(yīng)激活積極性

初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容以探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容居多，且一般以多人合作的形式展開(kāi).主要是因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)獨(dú)立操作難度大，且由于化學(xué)器材有限，難以在有限的教學(xué)時(shí)間開(kāi)展多次的單人實(shí)驗(yàn).而為了促使化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)可以有序展開(kāi)，使學(xué)生可以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中探究出真理，明白化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵，真正理解和掌握化學(xué)重要知識(shí)點(diǎn)，就必須充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì).除此之外，合作學(xué)習(xí)的另一優(yōu)勢(shì)是可以充分發(fā)揮出心理效應(yīng)，以團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)差的學(xué)生，不斷提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平.

以某次化學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，化學(xué)主題是“探究蠟燭中碳、氫兩種元素的質(zhì)量比”，實(shí)驗(yàn)步驟是“先稱(chēng)出蠟燭的質(zhì)量，然后接好儀器裝置，將蠟燭點(diǎn)燃，從a導(dǎo)管口抽氣，一段時(shí)間之后，將蠟燭熄滅，再稱(chēng)出蠟燭的質(zhì)量”.實(shí)驗(yàn)問(wèn)題是：實(shí)驗(yàn)結(jié)果中水的質(zhì)量是多少克？二氧化碳的質(zhì)量又是多少克？最后計(jì)算出蠟燭中碳、氫的質(zhì)量比又是多少？在進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師首先了解到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，然后將學(xué)生以學(xué)習(xí)水平差和學(xué)習(xí)水平較高進(jìn)行混合分組，分組之后要求學(xué)生按照題目要求完成實(shí)驗(yàn).在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生都沉浸在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的氛圍中，連平時(shí)學(xué)習(xí)積極性差的學(xué)生也對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣盎然.這些學(xué)生表示：“看見(jiàn)其他人努力完成實(shí)驗(yàn)，自己不參與實(shí)驗(yàn)會(huì)感覺(jué)不好意思”，積極煩人心理效應(yīng)，對(duì)學(xué)生形成了積極的影響作用，為初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

由此可見(jiàn)，初中化學(xué)采用合作學(xué)習(xí)形式，以學(xué)習(xí)習(xí)慣好和學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生帶動(dòng)化學(xué)后進(jìn)生的積極性.

二、借助于積極的心理效發(fā)現(xiàn)存在著的問(wèn)題

人們常常說(shuō)：一個(gè)人不可能摸到自己的影子，將其應(yīng)用到生活實(shí)際中，也就是說(shuō)一個(gè)人很難發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，看到的通常都是自己的優(yōu)點(diǎn)，這就導(dǎo)致一個(gè)人缺陷的存在.學(xué)生要想發(fā)現(xiàn)自我在初中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在哪些問(wèn)題是相當(dāng)困難的，也正是因?yàn)槿绱耍匀狈?duì)自我學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，造成了學(xué)習(xí)水平在提升過(guò)程中容易出現(xiàn)瓶頸.為了實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，就需要充分發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)中心理效應(yīng)的重要作用，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題.

以“探究蠟燭中碳、氫兩種元素的質(zhì)量比”這個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐為例，筆者認(rèn)為為了更好地提升學(xué)生的探究質(zhì)量，首先應(yīng)該劃分好進(jìn)行合作探究的混合學(xué)習(xí)小組，形成多組水平有差異，但是可以相互幫扶的探究小組，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)節(jié)奏，充分展現(xiàn)出了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為方式，化學(xué)后進(jìn)生與學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，就可以發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，及時(shí)向?qū)W習(xí)水平較高的學(xué)生請(qǐng)教問(wèn)題，就可以解決自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，找到新的平衡點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)最適合自我的方式，不斷地實(shí)現(xiàn)自我化學(xué)知識(shí)與學(xué)習(xí)水平的提升.

由此可見(jiàn)，以化學(xué)合作學(xué)習(xí)積極心理效應(yīng)，促使化學(xué)后進(jìn)生可以發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，采用科學(xué)、有效的措施解決這些問(wèn)題，就可以逐漸提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平，從而實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo).從心理學(xué)角度來(lái)看，當(dāng)個(gè)體身處環(huán)境外界條件有了新的變化，或是遇到新鮮奇特事物時(shí)會(huì)將注意力放在其上，并產(chǎn)生提問(wèn)和操作的心理傾向，用在化學(xué)學(xué)習(xí)上，這種好奇心帶來(lái)的興趣和驅(qū)動(dòng)力足以讓學(xué)生投入到化學(xué)學(xué)習(xí)和探究之中.同時(shí)，仍屬于義務(wù)教育階段的初中化學(xué)教育應(yīng)兼顧基礎(chǔ)性和啟蒙性，讓學(xué)生在輕松愉快的心情下逐漸了解和認(rèn)識(shí)同人們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系緊密的化學(xué)知識(shí).因此，初中化學(xué)的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該在注重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上利用問(wèn)題化教學(xué)有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與生活實(shí)際相聯(lián)系的問(wèn)題情境，通過(guò)發(fā)生在學(xué)生日常生活中常見(jiàn)但不知所以然的問(wèn)題來(lái)引出新知識(shí)，并注意問(wèn)題設(shè)置要由淺入深，層層遞進(jìn).

三、積極心理效應(yīng)應(yīng)用于初中化學(xué)合作學(xué)習(xí)，可以激發(fā)出學(xué)生的好勝心

每一個(gè)人都有好勝心，正確激發(fā)出一個(gè)人的好勝心，可以發(fā)掘出最大的潛力和動(dòng)力，對(duì)社會(huì)生活、學(xué)習(xí)以及工作具有十分重要的意義.在初中化學(xué)合作教學(xué)中，充分利用積極心理效應(yīng)，就可以激發(fā)出學(xué)生的好勝心，學(xué)生以爭(zhēng)先恐后的姿態(tài)投入到化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，就可以為學(xué)生化學(xué)水平的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

在探究“測(cè)定蠟燭中碳、氫兩種元素的質(zhì)量比”化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，由學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)節(jié)奏，化學(xué)后進(jìn)生則主要發(fā)揮輔助作用，教師觀察學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，平時(shí)學(xué)習(xí)積極性差的學(xué)生也積極參與到實(shí)驗(yàn)中，這些學(xué)生表示：“看見(jiàn)其他人努力完成實(shí)驗(yàn)，自己不參與實(shí)驗(yàn)會(huì)感覺(jué)不好意思”，也認(rèn)為“他們可以這么順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為什么我不可以”，帶著這種質(zhì)疑和較勁的心態(tài)，會(huì)驅(qū)使學(xué)生積極參與化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的好勝心被充分激發(fā)出來(lái)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升.

我們每一個(gè)化學(xué)老師都在思考著如何在一開(kāi)始就能帶著學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，結(jié)合課標(biāo)的要求和初中化學(xué)的的實(shí)際，一方面，新課標(biāo)中倡導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)；一方面，化學(xué)學(xué)科本身就具有一定的實(shí)踐性，所以，教師在應(yīng)用問(wèn)題化教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)組織學(xué)生開(kāi)展小組式合作探究學(xué)習(xí).以科學(xué)地問(wèn)題和情境充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的心理效應(yīng)，在充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與興趣和積極性的基礎(chǔ)上將問(wèn)題交給學(xué)生進(jìn)行自主討論、探究，且教師要在一旁監(jiān)督、指導(dǎo).在此過(guò)程中，教師除了適時(shí)給學(xué)生以啟發(fā)、引導(dǎo)、把控討論、探究的方向和紀(jì)律之外，還要對(duì)學(xué)生表現(xiàn)給予及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)，以維持學(xué)生參與的熱情，增加其自信.