在當(dāng)前教育形勢下淺談優(yōu)生的培養(yǎng)

廖文李 徐文泉

在當(dāng)前這種大環(huán)境形勢下，如何做好化學(xué)優(yōu)生的培養(yǎng)，進行可持續(xù)發(fā)展的教育，是我們每一個化學(xué)教師思考的問題.

一、當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校的化學(xué)教學(xué)形勢

1.不分各種區(qū)域，初三全部都會進行月考

2.到了沖刺階段，很多學(xué)校不但進行月考，還有半月考，周考等形式！

3.到了第二學(xué)期，新授一講完，第一輪復(fù)習(xí)還沒有結(jié)束，就開始了題海戰(zhàn)術(shù)，以考帶練，是我們當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的主旋律.

二、教學(xué)模式的幾點反思

1.這樣的教學(xué)是否能提升化學(xué)成績？

2.這種教學(xué)模式，能否培養(yǎng)更多的化學(xué)優(yōu)生？

3.對化學(xué)特優(yōu)生的培養(yǎng)是否可行.

4.是否有利于學(xué)生的終生發(fā)展.

三、中考化學(xué)教學(xué)常見的現(xiàn)狀

化學(xué)教學(xué)成了教師心中永遠(yuǎn)的痛：既安于現(xiàn)狀，又苦于現(xiàn)狀，年復(fù)一年，日復(fù)一日的循環(huán).常見的現(xiàn)狀有兩種：“一講到底”，即老師以講授為主，按預(yù)先梳理的知識體系與結(jié)構(gòu)，進行無差別的地毯式掃描講解；另一種是“一練到底”，即以習(xí)題訓(xùn)練為主，進行題海戰(zhàn)術(shù).結(jié)果：教師有江郎才盡、黔驢技窮的感覺，學(xué)生則是機械重復(fù)、疲于奔命.最終出現(xiàn)教師講無可講、言無可言，學(xué)生學(xué)無所學(xué)、聽無所聽.

現(xiàn)代教育理念中，在我們教師腦海中出現(xiàn)頻率最高的應(yīng)該是“素質(zhì)教育”四個字了.一提到素質(zhì)教育有的教師就會想到：注重過程，不重視結(jié)果；注重形式，不重視內(nèi)容；注重能力，不追求分?jǐn)?shù)……的教育就是素質(zhì)教育.這種思想是片面的，它不符合素質(zhì)教育的基本理念；其實，素質(zhì)教育并非是“一刀切”的教育，我們重視過程就是為了一個更滿意的結(jié)果；重視形式，就是為了更好的豐富我們的內(nèi)容；能力的培養(yǎng)固然重要，但分?jǐn)?shù)的高低正好就是學(xué)生能否升學(xué)的一個重要的衡量指標(biāo)，更是我們教師考核的一項重要內(nèi)容.對此領(lǐng)導(dǎo)、我們都很無奈?。∷?，我們的教育既要面向全體學(xué)生，又要針對每一個學(xué)生的個性特點，盡可能挖掘并發(fā)展每一位學(xué)生的潛力，讓盡可能多的學(xué)生都能獲得理想的成績.可見，我們真的不能片面地提高優(yōu)生率，而要全面地圍繞如何提高優(yōu)生率而工作了.課標(biāo)上說：“讓不同的學(xué)生在化學(xué)上得到不同的發(fā)展”，因材施教的教育方法已經(jīng)得到廣大教師的認(rèn)同，那么，培養(yǎng)“優(yōu)生”應(yīng)該從哪些方面入手呢？

四、具體說來，“優(yōu)生”一般具有以下特點

1.思想比較純正，行為舉止較文明，自我控制的能力比較強，一般沒有重大的違紀(jì)現(xiàn)象.

2.求知欲較旺盛，知識接受能力也較強，學(xué)習(xí)態(tài)度較端正，學(xué)習(xí)方法較科學(xué)，成績較好.

3.長期擔(dān)任學(xué)生干部，表達(dá)能力、組織能力以及其它工作能力都較強，在同學(xué)中容易形成威信.

4.課外涉及比較廣泛，愛好全面，知識面較廣.

5.由于智力狀況比較好，課內(nèi)學(xué)習(xí)較為輕松，因而容易自滿，不求上進.

6.長期處于學(xué)生尖子的位置，比較驕傲自負(fù)，容易產(chǎn)生虛榮心.

7.有的“優(yōu)生”之間容易產(chǎn)生互相嫉妒、勾心斗角的狹隘情緒和學(xué)習(xí)上的不正當(dāng)競爭.

8.從小就處在受表揚、獲榮譽、被羨慕的順境之中，因而他們對挫折的心理承受能力遠(yuǎn)不及一般普通學(xué)生

五、培養(yǎng)優(yōu)生的具體措施

1.“德”為本

優(yōu)生在教師心目中往往出現(xiàn)的“完人”現(xiàn)象.他們成績優(yōu)秀、不易犯錯誤的，即使犯了錯誤也因為“一好遮百丑”視而不見，致使其形成自滿、自傲的心理.而當(dāng)平時犯了錯誤，如若不對其加以任何指導(dǎo)、教育，則會誤導(dǎo)其形成很不健康的心態(tài)，從而導(dǎo)致成績下降.正如有人所說：在人的心理角落最敏感的為自卑，最可怕的為自滿、自傲.所以培養(yǎng)優(yōu)生，首先要培養(yǎng)他們有良好的品德.在優(yōu)生學(xué)習(xí)生活中，不難發(fā)現(xiàn)，有一部分扮演著“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”的“書呆子”的角色.這些學(xué)生通常比較孤單，不太合群，只關(guān)注自己的學(xué)習(xí)成績，不愿參加集體性活動，不愿為班級做事，一旦班級發(fā)生狀況，他也只是坐視不管，表現(xiàn)出冷漠自私自利，不關(guān)心集體的狀態(tài).這樣的學(xué)生與其說其勤奮，還不如說其情商低下，今后走上社會，往往只會單槍匹馬，孤軍奮戰(zhàn)，其結(jié)果也不言而喻.

2.“細(xì)”為先

對優(yōu)生的期望值過高，忽視基礎(chǔ)教育；對于優(yōu)生，許多教師都認(rèn)為是“一點即通”的，所以在教學(xué)中，當(dāng)講解到基礎(chǔ)知識時往往都是一帶而過，并不加以推理及驗證.孰不知優(yōu)生的優(yōu)勢不在起跑時，而在于中途跑的耐力和到終點時的沖刺，這也正如再高大的建筑都需要依靠堅實的基礎(chǔ)，有了基礎(chǔ)，才有更高層次的能力，再優(yōu)秀的學(xué)生，只有基礎(chǔ)打牢，才能增加優(yōu)生的應(yīng)變能力.因此我們在日常的教學(xué)中，應(yīng)盡量做到讓學(xué)生“一通百通”，而不能過于相信“一點即通”，對學(xué)優(yōu)生的期望也應(yīng)在打牢基礎(chǔ)以后.所以教學(xué)時，從淺處出發(fā)，從細(xì)節(jié)入手，小步快走，勤反饋，查缺補漏，方能成大器.

3.“啟”為綱

教師與學(xué)生的另外一部分時間在課后，尤其是課后輔導(dǎo).相比較而言，教者對于優(yōu)生的輔導(dǎo)絕不能是學(xué)生問，教師答這一種方法，因為優(yōu)生在學(xué)習(xí)上的問題是很少的，解錯的題目畢竟也少.如若答案由教師說出，學(xué)生當(dāng)時可能會理解，但學(xué)生的解題往往有一種思維定勢，如不對問題加深印象，以后遇到類似題目，可能還會出現(xiàn)之前的錯誤解答.所以，在課后的輔導(dǎo)中對于優(yōu)生困惑的問題，教師應(yīng)讓其再思考一段時間后，堅持不給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，啟發(fā)學(xué)生思考方向，適當(dāng)時給予恰當(dāng)提示，讓其自行解出答案.由此方法，學(xué)生往往有一種恍然大悟的感覺，且答案是自己總結(jié)出來的，其印象非常深刻，并能讓其領(lǐng)略到成功的喜悅，進而還可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.另外，優(yōu)生一定是教師備課的主要對象，備課內(nèi)容應(yīng)該延伸到課后，針對某個群體備課，給他們“吃一些小灶”，一定可以事半功倍.

總之，在實際教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的思想，老師應(yīng)注意師生間的親密合作、交流，能根據(jù)教學(xué)的實際情況，制定相應(yīng)的教學(xué)措施，采用靈活多變的教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，不管在何種形勢下，都能培更多的優(yōu)生.