中學語文閱讀教學中的喚醒理念解析

陳媛

語文作為人文性質的學科，對于中學生的才成長具有其重要的意義。語文中所蘊含的人文文化，可以提升中學生的內心世界和精神力量，同時可以培養(yǎng)其完善的道德情操和獨具的個性。從上述兩方面中可以看出，語文中的閱讀對于中學生的成長有著舉足輕重的作用，但是在目前應試教育下的語文教學中存在著功利性的特點，導致學生學習的倦怠心理，其所具有的功利性，遮蓋了語文閱讀教學中的喚醒本質，使得學生對于語文的閱讀興趣降低。如何從根本上解決上述問題，通過語文閱讀的“喚醒”概念的解析，找到其解決的對策。

語文閱讀喚醒對策語文閱讀所蘊含的豐富的人文內涵，對于中學生的內心影響是深刻的。因此，在教學過程中應該重視語文閱讀對于學生精神世界所具有的感染作用，而且這種影響是長期而潛移默化的。因此，在教學過程中不能帶有過多功利性的目的，而應該喚醒學生領悟到語文閱讀中所具有的豐富人文內涵。

一、中學語文閱讀教學中的喚醒理念的基本特點

在語文學科的教學實踐中，喚醒式教學作為其所追求的最終目標，是符合學生內心的發(fā)展并且可以提升中學生真正精神世界和內涵的教學方式，可以通過多樣的角度和形式對其進行一定的歸納概括，從而得出語文閱讀喚醒教育的基本特點，加深對其理解能力。

1.喚醒教育具有自發(fā)性的特點

教育的本質，即是一種由內而外的喚醒過程。在語文閱讀的教學過程中，需要教師通過一定的教學方法對于學生的心靈起到一定的觸動作用，與其產(chǎn)生共鳴，從而引導其自發(fā)性體驗作品中人文精神的本質和語言文字所獨具的美感，只有如此才能達到喚醒教育最本質的要求，即將外在的語文閱讀知識轉換成中學生豐富的內心領域和精神世界，從而促進其獨立人格的形成。

2.喚醒教育具有感同身受的特點

在語文閱讀過程中，需要中學生保持自身與文字所表達的思想感情進行深層次的交流，并且在交流的過程有感同身受的體驗，即“以身體之，以心感之”。語文閱讀的學習目的是對于文學作品的感性理解和闡述，因文學作品中包含了原作者的真實體驗和其對于生命的理解，如果中學生想做到真正意義上有所感悟，必須要通過自身的體驗進行理解。語文閱讀的喚醒教育需要將教學中的閱讀內容真正融入到學生的生活中去，通過教師的引導建立學生所獨具的內心世界，不斷進行自我完善，并且與外界形成自然和諧的關系。

3.對于個人情操的陶冶作用

語文閱讀中所具有的人文文化和喚醒功能，即在教學和閱讀過程中潛移默化的陶冶學生的情操，在此過程中，教學者需要深入觀察學生的內心世界并且找到與語文閱讀教學中的切合點，將語文閱讀的喚醒功能徹底顯露。在語文閱讀陶冶心靈的過程中，中學生被閱讀中具有的優(yōu)秀文化所同化，才能逐步達到喚醒的作用。教師在引導的過程中，要在保護學生天性的基礎上對其進行完善和發(fā)展，達到寓教于樂的教學目的，使學生在潛移默化中接受語文閱讀的喚醒功能。

二、教學過程中如何正確運用喚醒功能

“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華”。閱讀可以改變人的一生，體現(xiàn)在中學生的學習中，即閱讀可以打開語文學習之門。閱讀的水平對于中學生的寫作、審美和思維都有著重要的影響，在當前語文全新的課程和教學理念之下，喚醒教育在語文閱讀教學中已經(jīng)迫在眉睫，教師在語文閱讀教學中需要喚醒學生對于生命和文字的全新理解，讓學生在閱讀中感受到文學作品的美好，提升自己的內心和精神世界。

1.通過喚醒學生興趣引導其閱讀主動性

在學習教學生活中，興趣是最好的老師，教師在教課的過程中需要把握學生的內心世界，了解學生興趣所在點。在課堂中將學生不感興趣的課本內容通過一定的方法和手段與其興趣所在點聯(lián)系在一起，使閱讀教學充滿其趣味性，引導學生探索學習，在此之后不僅對于課本知識的閱讀，在閱讀教學中要將學生的興趣延伸到課外，大幅度增加學生的閱讀量，培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣，在此基礎上，將學生在閱讀中所獲取的知識轉化為能力，通過這種方法，便實現(xiàn)了語文閱讀的喚醒功能，同時實現(xiàn)了閱讀教育最終目的。

2.喚醒學生閱讀的感悟能力

感悟是閱讀的靈魂。中學生對于文學作品的學習需要依靠感性和形象的思維進行理解和闡釋，因文學作品中包含了原作者的真實體驗和其對于生命的理解，學生在閱讀作品的過程中，其所包含的感情和思想會傳達給學生，從而形成獨特的審美意境，可以對學生的思想和內心起到一定的感悟作用，從而達到喚醒理念的最終目的——引發(fā)學生內心世界對于閱讀作品的感悟和共鳴，形成可以伴隨終身的閱讀體驗。

三、結語

綜上所述，語文閱讀喚醒教育本身具有自發(fā)性、感同身受性、陶冶情操性的提點，體現(xiàn)了語文閱讀教育的本質，教師在教學過程中需要通過一定的引導，使學生提高閱讀興趣和感悟能力，從而使語文真正發(fā)揮引導學生人生的作用。

參考文獻：

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