強化語文閱讀教學，提高學生閱讀能力

王麗影

人常說“讀書百遍，其意自現(xiàn)?！边@里的“讀書”與我們小學語文教學中的閱讀教學緊密相連。閱讀教學首要任務(wù)在于：依據(jù)學科自身的特點和學生學習語文的心理特征，從各個不同的角度，想方設(shè)法引導(dǎo)學生學習語文的愿望和動機，這是獲取語文教學高質(zhì)量效果的決定因素。

語文閱讀教學閱讀能力一、在閱讀教學中充分發(fā)揮學生的自主學習性

教師要充分認識自讀自悟?qū)τ谂囵B(yǎng)和提高學生閱讀能力的重要性。在閱讀過程中，營造良好的氛圍，鼓勵學生邊讀邊想，使學生回歸常態(tài)，沉浸其中，真正讀進去；要給足時間，使學生有比較充裕的時間讀、思、畫、批。自讀之后有個人的感受、體驗和見解，能提出比較有價值的問題，要堅決摒棄根據(jù)作品的時代背景、介紹作者、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色等，離開語言文字進行繁瑣的內(nèi)容分析。注重整體把握，重對文章的總體感受和文章精髓的把握，對語言的積累和寫法的借鑒。因此，閱讀教學要從整篇課文入手。要重視自讀自悟、整體感知，重視個人閱讀后感受、體驗的交流，切忌肢解課文。此外，只有整體把握是不夠的。閱讀教學還要結(jié)合語言的學習，培養(yǎng)學生分析概括的能力，逐漸發(fā)現(xiàn)、習得一些語言規(guī)律和表達方法。

閱讀教學要引導(dǎo)學生對閱讀材料整體把握，珍視學生整悟的個體性、差異性、創(chuàng)造性；還要在整體感悟的基礎(chǔ)上，經(jīng)由教師點撥、啟發(fā)、激勵，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。聯(lián)系全文，抓住少量重點、難點、精彩的句段，引導(dǎo)學生理解、揣摩、內(nèi)化、吸收，在學習語言的同時，不斷提高分析概括和品積累的能力。由詞句到語段到篇章，不僅要抓理解，還要抓表達。要引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)表達的特點、閃光點，鼓勵他們在口頭和書面表達中遷移、運用。

二、在閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣

閱讀習慣的好壞，對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導(dǎo)學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。

當然，閱讀還要培養(yǎng)學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。

三、在閱讀教學中激發(fā)學生的學習興趣

激發(fā)學生學習興趣方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開展競賽、巧設(shè)問題、電教手段的使用等。一般說來，學生對某科的學習目的是能夠明確的，問題是小學生的自制力較差，教師進行閱讀目的教育時，學生就“熱”一下，過一段時間，又“冷”了，這時需要教師注意適時調(diào)動學生思維的主動性：一是當學生認為對課文內(nèi)容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題；二是當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題；三是當學生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發(fā)他們探討的興趣；四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時。學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。因此，教師要經(jīng)常性地提醒學生，或結(jié)合教材，開展讀書活動、演講比賽等。通過多種多樣的形式對學生進行閱讀目的教育，不能讓其松懈。只有這樣，才能達到激發(fā)學生閱讀興趣的效果。

四、在閱讀教學中培養(yǎng)學生的語言感悟能力

語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內(nèi)容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。

五、在閱讀教學中提高合作學習的質(zhì)量

學生是學習和教學的中心，我們要充分調(diào)動學生自主閱讀和合作閱讀的積極性。要提高合作學習的質(zhì)量，首先，要對學生進行合理的分組。在建立合作學習小組時，教師要根據(jù)學生的個體化特征、心里傾向、認知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異，將全班學生分為不同層次，把不同層次的學生重新組合，分為多個小組。其次，是分工合理、內(nèi)容恰當。為了最大程度地提高學生的參與率，每個成員在小組里都要擔任一個具體的角色，使每個成員都能在合作學習中得到鍛煉。合作學習的目的是讓每個學生盡可能地參與到學習活動中去，從而掌握知識，提高能力。因此，選取合作的內(nèi)容有一定的趣味性，具有合作的價值，具有一定的深度和可評估性?？茖W的評價是合作學習有效開展的關(guān)鍵，為下一次開展合作學習打下了基礎(chǔ)。教師要根據(jù)學生的實際情況制定不同的評價標準，給達標者予以鼓勵性的評價，不僅要評價學生的成果，更要關(guān)注學生合作學習的過程；不僅要評價每個學生的參與情況，更要關(guān)注小組的整體情況；不僅要評價學生的學習水平，還要關(guān)注他在合作學習中表現(xiàn)出來的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。

總之，閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程，閱讀教學中教師的教學語言必須準確、鮮明、生動、形象，富有感染力，同時又具有清晰嚴密的邏輯性，能夠再現(xiàn)作品中的形象和畫面，成為作品中的語言文字所敘述、描寫的形象、畫面的藝術(shù)再創(chuàng)造，從而能夠引起學生的聯(lián)想和想象，幫助學生理解作品。閱讀教學中，教師不論是講解還是描述，還是復(fù)述，其語言都應(yīng)當活潑新穎，富有情感和魅力。給學生以美的享受，美的熏陶，有益于學生終生學習。