運用情境教學打造高效的政治課堂

崔串弟

情境教學是基于建構(gòu)主義學說基礎上的教學模式，不再是枯燥而孤立地講解知識，而是將抽象的知識寓于直觀的事物與具體的場景之中，這樣更能激發(fā)學生的學習興趣，引導學生展開主動思考，以實現(xiàn)學生對抽象知識的深刻理解，讓學生成為真正的學習主體，構(gòu)建高效課堂。

高中政治情境教學高效課堂政治學科是高中階段的一門重要學科，是提高學生道德修養(yǎng)、政治水平的重要學科。新課改下的政治教學要著力為學生構(gòu)建一個富有活力的課堂，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生展開主體探究，在探究中成為真正的學習主體。情境教學將無形的情與有形的境結(jié)合在一起，不再是枯燥而孤立地學習知識，而是在具體的場景中展開，這樣更能激發(fā)學生的學習熱情，更能幫助學生深刻地理解抽象的知識，以實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

一、創(chuàng)設直觀的生活情境

政治學科與現(xiàn)實生活密切相關。雖然現(xiàn)行教材非常重視與生活的關系，但只是考慮到生活的一般性，而學生的生活實踐是豐富而多樣的，教材與學生的現(xiàn)實生活往往具有一定的距離，為此，在教學中教師不要機械地照本宣科，而是要從學生的視角來審視教材，收集生活中豐富的教學素材，為學生創(chuàng)設直觀而真實的教學情境，這樣更能增強教學的真實性與趣味性，調(diào)動學生參與學習的主體性與主動性。如在學習“主次矛盾辯證關系原理”以及“的主次方面辯證關系原理”時，為了更加增強教學的真實性，讓教學更有說服力，我們就可以結(jié)合高中生的學習來創(chuàng)設真實而生活化情境，讓學生來思考：在高中階段的學習中，自己哪個學科最為薄弱，如何統(tǒng)籌處理以提高總成績，并來說明自己的理由。認真傾聽其他學生的發(fā)言并進行闡述，分析這里面所包含的哲學原理？這樣就可以將抽象深奧的哲學理論寓于熟悉而真實的學習生活之中，使得教學更具生活性與思辨性，更能引發(fā)學生思考的獨立性與思維的積極性，引導學生展開積極的自主探究與合作交流。

二、創(chuàng)設生動的問題情境

學起于思，思源于疑，疑問可以激發(fā)學生強烈的好奇心與求知欲，點燃學生內(nèi)心求知的火焰。沒有懸念教師一味的講解，并不能引發(fā)學生情感的漣漪，引發(fā)學生興奮的思維，只能讓學生成為接收知識的容器。而在知識的重難點處設計富有探索性與針對性的問題，制造懸念，更能引發(fā)學生的關注，激活學生的思維，引導學生展開獨立而積極的思維探究活動。這樣的教學徹底改變了以往學生主體地位與獨立思考的缺失，實現(xiàn)了以學生為主體所展開的自主探究，讓學生成為學習的主人。如在學習“文化在繼承中發(fā)展”，我們就可以充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢來收集與展現(xiàn)近代漢語言的發(fā)展狀況的相關素材，進而引導學生思考這樣兩個問題。

1.從近代漢語言的發(fā)展進程中總結(jié)變的是什么，不變的是什么，二者之間的玄機說明了什么？

2.近代漢語言變革和發(fā)展的推動因素是什么？總結(jié)影響文化傳承的共性因素。這樣就可以將學生帶入特定的問題情境，同時又有足夠的教學素材做鋪墊，這樣更能引導學生展開主動的探究活動，在學生的獨立思考與小組的合作交流中達成預定的教學目標。

三、創(chuàng)設逼真的表演情境

教師講一節(jié)課學生能記住的非常少，而學生卻可以在更長時間的電視節(jié)目中獲取更多的信息，這不得不引起教師的思考。學生之所以喜愛電視節(jié)目，并可以從中獲取更多的信息，記憶更長久，其關鍵就在于圖文并茂、視聽結(jié)合，帶動學生的多種感官參與，學生是帶著飽滿的熱情來觀看的。為此，在政治教學中根據(jù)學生的這一特點，我們要善于為學生創(chuàng)設逼真的表演情境，讓學生扮演角色，進入具體的情境與特定的角色，這樣更能引發(fā)學生參與的主動性，更加利于學生對知識的理解與掌握。在以往的教學中我們大多采用表格的方式來列出這些概念的區(qū)別，以使學生更加清晰明了地理解。但是長期運用不免枯燥，依舊會讓學生機械的記憶，沒有經(jīng)過學生思考而內(nèi)化的知識就只能成為死的知識，會背但不會用。為此我們可以結(jié)合學生喜愛表演的特點來扮演角色，引導學生發(fā)揮創(chuàng)造力與能動性，與現(xiàn)實生活相聯(lián)系來創(chuàng)作劇本，進而讓學生在具體的場景中來深刻地理解這些不同。這樣自然就可以改變以往的機械記憶，而是能夠深入概念本質(zhì)的真正理解與靈活運用。

四、用時事熱點話題創(chuàng)設情境

政治學科是具有很強的時代性，其學科特征決定了教學時不能一味地照本宣科，而是要引入時事熱點話題，社會所普遍關注的話題等，以此來增強教學的時代性，使教學更具時代氣息，同時更為重要的是可以引導學生用理論知識來分析熱點話題。這樣的教學更能將學習與運用融為一體，可以讓學生在思考與分析中加深對所學抽象知識的理解，同時又可以培養(yǎng)學生的分析能力與思維能力，讓學生真正走進生活，走向社會，用所學知識來更好地服務于生活，以此來強化學生對知識的理解，增強學科的實用性，提升學生的學習動機。這就對教師提出了更高的要求，教師不能再因循守舊，不能再抱著教材不放，而是要真正實現(xiàn)新課改所提出的從生活走向政治，從政治走向生活，要關心國家大事，國際形勢、社會熱點話題以及與人類密切相關的話題，引導學生從生活中提取政治問題，展開深入的分析與思考，親身經(jīng)歷知識的形成，這樣才能將這些書本知識轉(zhuǎn)化為自身的實踐技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

此外，還有故事情境、實踐情境等，教師要根據(jù)具體的學情與教情來巧妙而科學地創(chuàng)設豐富多樣的教學情境，引導學生在情境中展開快樂而主動地探究，積極而活躍地思考，這樣才能讓學生成為探究的主人，帶領學生走進政治教材，走進探究的殿堂，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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