基于本色語(yǔ)文觀(guān)的高中閱讀教學(xué)探索

蔡劍虹

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深化與推廣，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也在褪盡鉛華回歸本真，本色語(yǔ)文觀(guān)高中閱讀教學(xué)正是以文本內(nèi)容為核心，用基本的語(yǔ)文教學(xué)手段進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力及語(yǔ)文素養(yǎng)。以本色語(yǔ)文觀(guān)對(duì)于高中閱讀教學(xué)的重要意義為著手點(diǎn)，具體闡述應(yīng)該如何在基于本色語(yǔ)文觀(guān)上來(lái)進(jìn)行高中閱讀任務(wù)這一重要課題，從而提出可行的改進(jìn)建議。

本色語(yǔ)文觀(guān)引導(dǎo)性教學(xué)輻散性教學(xué)完善評(píng)價(jià)隨著語(yǔ)文教學(xué)的不斷發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)手段多樣性的情況下，課堂的實(shí)效性反而降低，甚至已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足當(dāng)代孩子們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要了，所以此時(shí)我們更需要將我們的語(yǔ)文教學(xué)回歸本色。本文將以基于本色語(yǔ)文觀(guān)為背景，從而對(duì)相應(yīng)的高中閱讀教學(xué)進(jìn)行探索，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)及語(yǔ)文閱讀能力。

一、語(yǔ)文教學(xué)的異化

1.語(yǔ)文課堂的無(wú)趣

縱觀(guān)現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，很多老師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)，目的明確——一切為了考試。在高考指揮棒的指引下，考什么就教什么，涌現(xiàn)出了一大批以研究考試出名的所謂專(zhuān)家。語(yǔ)文本應(yīng)是最令人陶醉的學(xué)科，現(xiàn)在變得索然無(wú)味，語(yǔ)文的尊嚴(yán)竟然要靠提高高考分值來(lái)捍衛(wèi)。

2.語(yǔ)文課堂的熱鬧

在許多所謂的優(yōu)質(zhì)課、示范課上，課文還沒(méi)讀懂，就和文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，文章還沒(méi)有理解，就和作者質(zhì)疑，以顯示教師理解的深度和廣度。語(yǔ)文課越來(lái)越熱鬧了，看影視多了，讀課本少了；聽(tīng)錄音多少，老師朗讀少了；體驗(yàn)多了，積累少了。語(yǔ)文教師運(yùn)用多媒體技術(shù)熟練了，新的教學(xué)名詞越來(lái)越多了，可為什么語(yǔ)文課的味道卻淡了呢？

高中閱讀教學(xué)手段繁復(fù)，但是未能切實(shí)提高課堂的實(shí)效性，學(xué)生在多樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的過(guò)程之中不能真正抓到重點(diǎn)，提高自身的語(yǔ)文基本能力及基本素養(yǎng)。所以及時(shí)讓語(yǔ)文教學(xué)及高中閱讀教學(xué)回歸語(yǔ)文本色，是目前語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。

二、本色語(yǔ)文觀(guān)對(duì)于高中閱讀教學(xué)的重要意義

語(yǔ)文作為最為基礎(chǔ)性、奠基性的語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要作用，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力，還有學(xué)生對(duì)于本民族傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展，理解與感受，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富學(xué)生們的精神世界。

到底什么才是真正的“本色語(yǔ)文觀(guān)”呢？其實(shí)本色語(yǔ)文觀(guān)是一種本著“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)態(tài)度，更是用最原始本分的教學(xué)手段來(lái)以文本內(nèi)容為核心進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方式。黃厚江在他的《我的本色語(yǔ)文觀(guān)》中對(duì)于現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)是這樣評(píng)價(jià)的“語(yǔ)文在被拔高。所謂拔高，就是放棄了語(yǔ)文學(xué)科的基本責(zé)任，而去追求那些高位的目標(biāo)。”以此可以看出現(xiàn)行的語(yǔ)文教學(xué)都往往對(duì)于語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)能力等方面有所缺失。所以降低對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)及語(yǔ)文教學(xué)的姿態(tài)，關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)及語(yǔ)文閱讀的本質(zhì)，真正一步一個(gè)腳印的提高學(xué)生的基本語(yǔ)文素養(yǎng)，而不是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)上升到高標(biāo)準(zhǔn)的文化啟蒙及審美分析。語(yǔ)文課程的最基本目標(biāo)是提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我們需要明確本色語(yǔ)文觀(guān)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)及閱讀教學(xué)的重要意義。我們需要沉下心，去思考何為本色語(yǔ)文觀(guān)，本色語(yǔ)文觀(guān)的真正意義是什么。

三、如何基于本色語(yǔ)文觀(guān)完成高中閱讀教學(xué)任務(wù)

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和思考的能力，閱讀教學(xué)應(yīng)以引導(dǎo)代替指導(dǎo)

基于本色語(yǔ)文觀(guān)的背景之下，進(jìn)行高中閱讀任務(wù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)更注重學(xué)生的獨(dú)立閱讀和思考的能力，教師要留給學(xué)生以獨(dú)立思考的空間。在教學(xué)過(guò)程中教師過(guò)于詳細(xì)的導(dǎo)讀會(huì)剝奪學(xué)生們的思考空間，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，所以教師應(yīng)該以引導(dǎo)式教學(xué)代替指導(dǎo)性教學(xué)。

1.以文章的初讀感受為引導(dǎo)線(xiàn)索

以沈從文的經(jīng)典小說(shuō)《邊城》為例，在學(xué)生進(jìn)行對(duì)邊城的閱讀前，教師可以介紹一下沈從文的生平，對(duì)于《邊城》可以簡(jiǎn)單描述。其實(shí)沈從文的《邊城》描繪了一個(gè)湘西山城，在這個(gè)小小的邊城中有著船家少女翠翠，文章借翠翠的故事描繪出了人性之美與風(fēng)俗之美。風(fēng)景之美我們況且還可以用語(yǔ)言所描繪出來(lái)，但小說(shuō)中的字里行間所透露出來(lái)的風(fēng)俗美及人情美卻是需要學(xué)生來(lái)進(jìn)行自我感受的。所以在學(xué)生進(jìn)行《邊城》閱讀的時(shí)候，教師可以提出“看完本文后，你最大的感受是什么”“哪些地方感覺(jué)到美，說(shuō)說(shuō)你的理由?！边@種問(wèn)題將閱讀的著力點(diǎn)集中在文本的重難點(diǎn)上，直接指向閱讀目標(biāo)和要求。并且具有很強(qiáng)的針對(duì)性，在閱讀中起到很好的導(dǎo)向作用，也有利于發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。

2.用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)激活問(wèn)題

閱讀中運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)、激發(fā)原有的生活體驗(yàn)理解文本，會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的深入理解，形成嶄新的閱讀體驗(yàn)。如閱讀李煜《虞美人》時(shí)，為了讓學(xué)生賞析“問(wèn)君能有幾多愁，一江春水向東流”的妙處，教師可以讓學(xué)生課外搜集一些描寫(xiě)“愁”的詩(shī)句，如抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！畎住缎葜x脁樓餞別校書(shū)叔云 》只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁?！钋逭铡段淞甏骸ご和怼冯x愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水。——?dú)W陽(yáng)修《踏莎行·候館梅殘》，通過(guò)比較引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)李煜汪洋恣肆，奔放傾瀉的愁思。在《春江花月夜》的教學(xué)中，我讓學(xué)生聯(lián)想一些關(guān)于“月”意象的詩(shī)句，探究古詩(shī)詞中“月”意象豐富的文化內(nèi)涵。

（二）以課文文本內(nèi)容為核心進(jìn)行輻散性教學(xué)，加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)

字詞句段篇是最為基本的文章結(jié)構(gòu)，回歸本色語(yǔ)文教學(xué)其中最重要一點(diǎn)就是要加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，注重對(duì)于字詞句的分析及學(xué)習(xí)，從而夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。我曾經(jīng)看過(guò)著名的特級(jí)教師——肖培東《金岳霖先生》的教學(xué)實(shí)錄，在這節(jié)課上，肖老師以“從_____中我讀出了金岳霖的____”的問(wèn)題作為課堂的主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“很不幸”“深一腳淺一腳”