新課程背景下如何培養(yǎng)高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

董玉真

【摘 要】俗話(huà)說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，這個(gè)道理放在學(xué)習(xí)上也同樣適用，教師與其傳授給學(xué)生現(xiàn)成的已經(jīng)歸納整理好的知識(shí)，不如培養(yǎng)他們獲取知識(shí)的能力，讓學(xué)生自己在知識(shí)的海洋里徜徉。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)不僅聚焦在語(yǔ)文基本常規(guī)知識(shí)的掌握，更加要求學(xué)生擁有一定語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，能夠在沒(méi)有教師的環(huán)境下通過(guò)各種方法來(lái)獲得自己想要的知識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在文中，筆者首先分析了當(dāng)前教育下，高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的大致情況以及存在的問(wèn)題，隨后制定適宜教學(xué)策略提高學(xué)生幾個(gè)方面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)能力；教學(xué)策略；主動(dòng)學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；創(chuàng)新學(xué)習(xí)

隨著現(xiàn)代教育水平的逐漸提高，高中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較優(yōu)，課堂內(nèi)容講解十分具體到位，各類(lèi)學(xué)習(xí)資源唾手可得，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在這種“優(yōu)越”的教學(xué)環(huán)境下卻逐漸走下坡路?！案叻值湍堋钡默F(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，學(xué)生只會(huì)在教師的“攙扶”下行走，學(xué)生對(duì)教師和參考書(shū)籍各種現(xiàn)成答案產(chǎn)生了巨大的依賴(lài)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生教師為迎合應(yīng)試教育通過(guò)各類(lèi)考試，教師傾囊相授恨不得將自己所知道的知識(shí)傳授給學(xué)生，而學(xué)生則被動(dòng)接受教師所傳授的知識(shí)開(kāi)始死記硬背。整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有任何一個(gè)教學(xué)流程需要使用學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力。長(zhǎng)期下去，高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得不到提高，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的前途堪憂(yōu)。學(xué)習(xí)能力就如一項(xiàng)謀生的技能，教師不能時(shí)刻伴隨在學(xué)生身邊，但是掌握了語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，學(xué)生就能不分時(shí)間地點(diǎn)任意使用這項(xiàng)能力進(jìn)行相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的分析與加工。高中階段不如小學(xué)和初中，隨著年齡的增長(zhǎng)，大腦思維發(fā)育的逐步健全，高中各個(gè)科目的教學(xué)任務(wù)不著眼于死知識(shí)的掌握更注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以從三個(gè)方面入手：語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)文創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

一、語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力

要提高高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力首先就要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。打造高效語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂的關(guān)鍵也在于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心向。一般來(lái)說(shuō)，高中生各項(xiàng)身體機(jī)能發(fā)育完全，自控能力較強(qiáng)，所以要讓學(xué)生在此階段養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)能力包括的方面很多，首先學(xué)生在課前要主動(dòng)預(yù)習(xí)，獨(dú)立搜集相關(guān)材料了解課文內(nèi)容，其次在課后及時(shí)復(fù)習(xí)，尋找相關(guān)練習(xí)題鞏固所學(xué)，還有自主閱讀、自主寫(xiě)作等?？傊灾鲗W(xué)習(xí)就是在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下，學(xué)生自己對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力中最重要的組成部分，因?yàn)橹挥性谝粋€(gè)人解決問(wèn)題的環(huán)境下才能真正看出這個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)沈從文的《邊城》時(shí)，教師為了鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生自學(xué)這片文章。教師可以普及一些有關(guān)于湘西風(fēng)俗的文化知識(shí)，讓學(xué)生以此為參考和方向思考文章的寫(xiě)作背景以及意義。首先學(xué)生預(yù)習(xí)課文，將課文熟讀一遍，聯(lián)系平時(shí)教師講課的方式流程來(lái)一一分析課文，首先了解沈從文這個(gè)作家，了解故事發(fā)生的背景以及作者寫(xiě)作的真實(shí)社會(huì)環(huán)境。再根據(jù)自己的理解將課文的自然段分成幾大塊并總結(jié)幾部分的大意，將課文中翠翠、爺爺、儺送、天寶幾個(gè)人物形象進(jìn)行分析，最后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)理解來(lái)總結(jié)文章要表達(dá)的深層含義，以及結(jié)合沈從文其他作品理解“那個(gè)人也許再也不會(huì)來(lái)了，也許明天回來(lái)”這句話(huà)隱含的悲傷情感。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力除了可以通過(guò)以上自主學(xué)習(xí)課文的方式，學(xué)生還可以主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作，古代詩(shī)詞和散文是高中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該多涉獵中國(guó)古代文學(xué)，了解個(gè)朝代的文章特色，以便于積累古詩(shī)文常識(shí)，提升解析相關(guān)知識(shí)的能力。

二、合作學(xué)習(xí)能力

學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力的提高也同樣不可小覷。集體的力量始終會(huì)比個(gè)人的力量大，在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師要利用機(jī)會(huì)來(lái)鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相比，側(cè)重于合作團(tuán)結(jié)，集中眾人的智慧來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目的。每個(gè)在社會(huì)上生活的人都不是一個(gè)孤立的個(gè)體，高中生要善于利用團(tuán)體的力量，分組合作學(xué)習(xí)，加深與同學(xué)之間的交流，尤其對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更加要積極發(fā)表自己的看法與同學(xué)探討。語(yǔ)文這門(mén)科目與數(shù)學(xué)、物理等科目不同，它具有一定開(kāi)放性，問(wèn)題的答案不是唯一的，可以多角度來(lái)思考。合作學(xué)習(xí)就可以發(fā)揮團(tuán)體最大作用，深入挖掘語(yǔ)文未知的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力可以采用分組學(xué)習(xí)的方法。教師將班上的學(xué)生依據(jù)他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行合理分組，在學(xué)習(xí)某篇課文時(shí)就可以讓小組交流合作，分任務(wù)學(xué)習(xí)，這樣不僅提高了學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力還能讓學(xué)生體會(huì)合作和集體的重要性。

比如，在學(xué)習(xí)課文《祝福》時(shí)，教師讓班上各個(gè)小組分工合作學(xué)習(xí)課文并交流討論，以一個(gè)小組為例，該小組有成員五個(gè)人，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)搜集作者，寫(xiě)作背景等相關(guān)資料，三個(gè)同學(xué)閱讀課文，三個(gè)同學(xué)的任務(wù)分別是，將文章分段并解釋大意，分析故事的原委，總結(jié)故事中人物形象的特點(diǎn)。還有一個(gè)小組成員負(fù)責(zé)記錄本小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。課文分析完畢，小組成員交流意見(jiàn)，提出不一樣的看法，根據(jù)贊成或是反對(duì)的人數(shù)對(duì)小組學(xué)習(xí)的結(jié)果做出相應(yīng)修改。最后教師可以搜集所有小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)行評(píng)比。這就是一個(gè)常規(guī)的合作學(xué)習(xí)的例子，每個(gè)學(xué)生在合作小組中可以找到自我存在的價(jià)值，學(xué)會(huì)怎樣通過(guò)團(tuán)體來(lái)獲得知識(shí)，從而產(chǎn)生成就感。合作學(xué)習(xí)能力對(duì)于當(dāng)下高中生來(lái)說(shuō)也是極其缺乏的一種學(xué)習(xí)能力，為了提高學(xué)生這種語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，學(xué)生不僅在課堂上可以和同學(xué)一起合作學(xué)習(xí)，在課下也可以和教師甚至是家長(zhǎng)一起學(xué)習(xí)，交流探討語(yǔ)文難題。

三、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率穩(wěn)步提高的重要保障。自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的基本組成部分，但是創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中相當(dāng)于一股內(nèi)驅(qū)力，同樣也十分重要。當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)模式老化，教學(xué)步伐相對(duì)滯后。學(xué)生在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力始終得不到提高，學(xué)生面對(duì)各種語(yǔ)文問(wèn)題，回答總是缺少新意和亮點(diǎn)，學(xué)生回答問(wèn)題總是走套路，按照平時(shí)教師傳授的固定答題模式來(lái)解答問(wèn)題，導(dǎo)致所有語(yǔ)文問(wèn)題的答案都是千篇一律。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，激活學(xué)生的創(chuàng)造性、發(fā)散性思維已經(jīng)迫在眉睫了。創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力必須在創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式下培養(yǎng)，教師可以創(chuàng)新教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，用多媒體教學(xué)資源代替粉筆黑板等老舊的教學(xué)資源，上課利用創(chuàng)設(shè)情境的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生做出語(yǔ)文教學(xué)課堂，深入生活實(shí)踐拉近書(shū)本與課堂的距離。學(xué)生可以創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)地利用現(xiàn)代媒體工具來(lái)學(xué)習(xí)，搜集相關(guān)有利資料，將語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)生活實(shí)際發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課文所隱藏的意義。

綜上所述，培養(yǎng)高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力主要從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力三個(gè)方面下手。高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是短期就能看見(jiàn)成效的事，教師需要督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡量主動(dòng)思考，不要過(guò)分依賴(lài)教師的講解?？傊?，教師要綜合考慮多種因素積極運(yùn)用各種教學(xué)手段與策略來(lái)幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。以上，就是個(gè)人對(duì)培養(yǎng)高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的淺見(jiàn)，希望為高中語(yǔ)文教學(xué)者提供一點(diǎn)參考幫助。

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