小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計誤區(qū)分析

王曉敏

摘 要：如何提高教學(xué)效率和教學(xué)水平？這歸結(jié)于教學(xué)設(shè)計的水平和層次如何。在我國現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)階段，有一部分小學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計方面經(jīng)驗欠缺，專業(yè)水平不夠，認(rèn)識層面水平較低，實踐能力不足，容易出現(xiàn)誤差。對教師在教學(xué)設(shè)計方面出現(xiàn)的一些錯誤進(jìn)行分析探討，找出小學(xué)數(shù)學(xué)教師存在的不足。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教師教學(xué)；設(shè)計研究；誤區(qū)

一、教學(xué)設(shè)計的核心依據(jù)——教案，內(nèi)容浮于表面，本質(zhì)作用不大

教學(xué)計劃是每位教師每天必須制訂和教學(xué)使用的，但是隨著網(wǎng)絡(luò)科技的進(jìn)步，教師大多為了節(jié)省時間或是懶于思考，在網(wǎng)上搜索教學(xué)計劃，直接將網(wǎng)上現(xiàn)有的教學(xué)計劃進(jìn)行復(fù)制粘貼，導(dǎo)致很多教師用同樣的教學(xué)方法，沒有對網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)計劃進(jìn)行認(rèn)真的研究和分析，看是否全部都值得運用，是否適合自己所教的學(xué)生，失去了教師的創(chuàng)新能力。

二、教學(xué)設(shè)計與課堂流程緊密結(jié)合，留給學(xué)生的創(chuàng)新思維空間很少

作為教師，應(yīng)該制訂適合學(xué)生的教學(xué)方案，有創(chuàng)新能力，在制訂教學(xué)方案時，不僅要進(jìn)行正常的講授，還要注重對小學(xué)生數(shù)學(xué)課外知識的擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

三、教學(xué)設(shè)計內(nèi)容連貫性不好、課程重點突出，但不全面

小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科是一門專業(yè)性學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教材是專業(yè)人士依據(jù)小學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行編制的，所以，教師在確定教學(xué)模式的時候要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的專業(yè)性。教師在制訂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案時只注重教學(xué)重點，而忽略課外知識的學(xué)習(xí)。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，不拘于教材的教學(xué)。

四、教學(xué)目標(biāo)本末倒置、無實踐價值

在教師的教學(xué)工作中，教學(xué)目標(biāo)的制訂是關(guān)系教學(xué)質(zhì)量的重點工作，正確的教學(xué)目標(biāo)可以引導(dǎo)學(xué)生取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，提高教學(xué)質(zhì)量，錯誤的教學(xué)目標(biāo)會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降，只有制訂合適正確的教學(xué)目標(biāo)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步獲得提高。教學(xué)目標(biāo)的意義重大，不容忽視。

五、教師對學(xué)生的了解太少、過于強(qiáng)勢

小學(xué)生的心智都不成熟，心理需要保護(hù)，不夠堅強(qiáng)，而教師作為一名長輩，會給學(xué)生在心理上造成一定的壓力。另外，作為教師，大都覺得自己見多識廣，認(rèn)為自己吃的鹽比學(xué)生走過的橋都多，自己掌握的知識自然比學(xué)生了解的知識多，經(jīng)常以長者自居，認(rèn)為小學(xué)生就應(yīng)該認(rèn)真聽教師的，按照教師教授的內(nèi)容和方法去學(xué)習(xí)和做題。絕大部分教師不主動去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不懂得換位思考。

六、教學(xué)設(shè)計豐富但教學(xué)模式單一

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的意見是多種多樣、豐富多彩的，其中有很多有益和可行的意見和建議，雖然理論上的意見和建議數(shù)不勝數(shù)，但是真正運用到教學(xué)中的少之甚少?，F(xiàn)在隨著社會科技的發(fā)展進(jìn)步，很多學(xué)校都配備了健全的硬件設(shè)備，學(xué)校都安置了多媒體，課堂采用多媒體教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)增添了不少色彩，而且很多教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)時，還適時地開展了相應(yīng)的活動。

七、“生活味”和“趣味性”有了，“數(shù)學(xué)味”沒了

部分教師抓不住重點或是偏離重點，以活動為主忽略教學(xué)，有一部分教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，一味地開展課題活動，認(rèn)為通過課堂活動可以提高學(xué)生的積極性，帶動同學(xué)一起學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上參加活動、輪流回答問題、小組互動，但是這類課堂活動都是千篇一律，沒有創(chuàng)新內(nèi)容，只能給學(xué)生建立短時間的記憶，無法達(dá)到長期鞏固的記憶，很多小學(xué)生在參加活動的時候很好很快地記作了游戲內(nèi)容，但是活動過后，學(xué)生就會慢慢忘記課堂活動的內(nèi)容，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

八、情境設(shè)置會干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

教學(xué)情境是現(xiàn)在教學(xué)中一直提倡的一種教學(xué)方法，經(jīng)研究和統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，良好的學(xué)習(xí)情境可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。但是作為一名合格的教師，要知道做什么事都有一個度，一旦過度就欲速則不達(dá)。小學(xué)生自控能力比較差，如果教師在教學(xué)過程中一味地以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境為主，會使小學(xué)生愛玩而忽略學(xué)習(xí)，在過多的教學(xué)情境中學(xué)生注意力就會分散，無法聚精會神地學(xué)習(xí)。

九、小組活動探究流于形式

小組活動是教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常采用的一種學(xué)習(xí)方式，小組活動也是存在利弊的，如何很好地將小組活動的優(yōu)點發(fā)揮出來，避免小組活動的弊端，需要教師對小組活動進(jìn)行很好的掌控，小組活動組織好，學(xué)生可以通過小組達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績的目的，小組活動組織不好，就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因為教師在開展小組活動時，很多不自覺的學(xué)生會趁機(jī)和其他學(xué)生玩耍、開小差，自己不但不好好學(xué)習(xí)，還影響其他學(xué)生，所以當(dāng)教師在開展小組活動時一定要制定合理的小組活動規(guī)則。

以上筆者結(jié)合自身多年的工作經(jīng)驗對現(xiàn)階段我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的不足進(jìn)行了歸納，希望能給小學(xué)數(shù)學(xué)教師帶來一定的幫助和指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉志平，劉美鳳，呂巾嬌.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計存在的問題及原因分析[J].中國電化教育，2010，12（102）：84-87.

[2]劉志平，劉美鳳.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計的十大誤區(qū)[J].中國電化教育，2010，22（109）：96-98.

編輯 張珍珍

范興梅

摘 要：教學(xué)設(shè)計是提高教學(xué)效率及水平的手段和方法，但是從目前來看，有部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在這方面并沒有積累豐富的經(jīng)驗和較為專業(yè)的能力，在認(rèn)識理解上表現(xiàn)出了不足，實踐應(yīng)用上也展現(xiàn)出諸多漏洞。為此，從常見誤區(qū)入手，探究小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)存在的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教師教學(xué)；設(shè)計研究；誤區(qū)

一、教學(xué)設(shè)計的核心依據(jù)———教案，內(nèi)容浮于表面，本質(zhì)作用不大

作為一名教師，必不可少的就是每天必須準(zhǔn)備和使用的教學(xué)計劃，但是現(xiàn)在隨著科技和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，很多老師在書寫自己的教學(xué)計劃時都會在網(wǎng)上進(jìn)行復(fù)制，尤其是對教學(xué)內(nèi)容一樣和教學(xué)方法雷同的學(xué)科，有的老師更是依托于網(wǎng)絡(luò)抄襲。雖然網(wǎng)上得來的教學(xué)方案方法都是值得學(xué)習(xí)的，但是作為合格的教師，應(yīng)該注重創(chuàng)新，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究教學(xué)方案，并且能通過授課將自己獨特的教育方式方法表達(dá)出來，而不是千篇一律地去授課。

二、教學(xué)設(shè)計與課堂流程緊密結(jié)合，留給學(xué)生的創(chuàng)意思維空間很少

本文現(xiàn)在主要研究和探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該制訂合適的教學(xué)方案，除了注重教師的講授，還要注重拓展數(shù)學(xué)方面的知識，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面建立發(fā)散性思維，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求的關(guān)注。因此，教師制訂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案時，要充分考慮學(xué)生的反應(yīng)情況和實際的學(xué)習(xí)情況，將這兩方面考慮進(jìn)來，在課堂上留出一定的時間處理這兩方面的問題，盡量讓自己設(shè)置的教學(xué)方案符合學(xué)生的需求。

三、教學(xué)設(shè)計內(nèi)容連貫性不好，課程重點突出、但不全面

小學(xué)生使用的教材是具有專業(yè)性的，要求其對應(yīng)的教學(xué)模式也具有一定的專業(yè)性，因為教材的編制是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)能力所編訂的。雖然教材是專業(yè)化的，但是如果老師在書寫自己的教學(xué)方案時也將教學(xué)重點作為主要內(nèi)容，就會造成學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時忽略了對其他課外拓展知識的學(xué)習(xí)，就會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，困擾學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展。

四、教學(xué)目標(biāo)本末倒置、無實踐價值

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是非常重要的，因為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的正確與否和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況成正比，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得好，學(xué)生學(xué)習(xí)就會穩(wěn)步前進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置錯誤，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法進(jìn)步。筆者對本校100名教師的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了統(tǒng)計，資料顯示96%的教師都將學(xué)習(xí)的成果檢測作為重點，重檢驗，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思維的鍛煉，這就使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的偏離，這是一種避重就輕的錯誤方法。

五、教師對學(xué)生的了解太少、過于強(qiáng)勢

小學(xué)生和教師之間的年齡差距較大，教師在小學(xué)生面前就是一位長者，不僅在外形上還是心理上都比學(xué)生強(qiáng)大很多，小學(xué)生往往對教師存在一種敬畏的心態(tài)。而小學(xué)教師在面對自己的學(xué)生時，也會不由自主地認(rèn)為自己的知識比小學(xué)生多、廣，而且在年齡上完全處于長者地位，學(xué)生應(yīng)該按照老師的要求去學(xué)習(xí)和做題，絕大多數(shù)老師還沒有學(xué)會站在學(xué)生的角度去思考，他們不知道也不了解學(xué)生在面對數(shù)學(xué)題時的學(xué)習(xí)方法和需求。

六、教學(xué)設(shè)計豐富但教學(xué)模式單一

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計上有大大小小的不同意見和建議，雖然意見和建議都很好，也能取得很好的成效，但是實際上在教師的教學(xué)過程中只有很少的一部分意見和成果能夠真正地應(yīng)用到教學(xué)中，現(xiàn)在很多條件好的學(xué)校都設(shè)立了多媒體教學(xué)，增強(qiáng)了教學(xué)的樂趣，還有的設(shè)立了區(qū)角教學(xué)和活動教學(xué)，但是很多條件有限或是條件較差的學(xué)校就無法達(dá)到這種高端的教學(xué)模式，所以在眾多有趣的教學(xué)設(shè)計中，要不斷地進(jìn)行教學(xué)實踐，不斷完善教學(xué)，才能更好地將這些好的教學(xué)設(shè)計運用在教學(xué)中。

七、“生活味”和“趣味性”有了，“數(shù)學(xué)味”沒了

有的老師顧此失彼，過于注重活動，而忽略教學(xué)和學(xué)習(xí)，比如有的老師為了提高課堂學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)生的積極性，就將數(shù)學(xué)課改成活動課，讓學(xué)生積極地參加活動、回答問題，主動地和老師互動。雖然活動課上所有的活動都是圍繞著小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)而進(jìn)行，但是整個活動課堂沒有新穎的數(shù)學(xué)思想，往往是學(xué)生玩完數(shù)學(xué)游戲后，也忘記了對活動課上數(shù)學(xué)重點的思考，這樣只能事倍功半。

八、情境設(shè)置會干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

現(xiàn)在教學(xué)中注重學(xué)習(xí)情境教學(xué)，認(rèn)為好的學(xué)習(xí)情境可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐性。但是什么事情都應(yīng)該把握一個度，如果過度了就會適得其反。比如過于注重學(xué)習(xí)情境，就會使小學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到好玩的情境上，而忽視了學(xué)習(xí)的重要性，小學(xué)生的自我控制能力不強(qiáng)，有的學(xué)生能集中自己的注意力，就可以學(xué)得更好，有的則無法控制。

上面幾點就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點誤區(qū)，作為老師，要特別注意，并且在日常工作中積極創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉志平，劉美鳳，呂巾嬌.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計存在的問題及原因分析[J].中國電化教育，2010，12（102）：84-87.

[2]劉志平，劉美鳳.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計的十大誤區(qū)[J].中國電化教育，2010，22（109）：96-98.

編輯 張珍珍