科學(xué)課中學(xué)生收集與整理信息存在的問題與對策

許東英

摘 要：小學(xué)科學(xué)課中，學(xué)生收集、整理信息是科學(xué)探究的重要活動(dòng)，新課標(biāo)要求學(xué)生會查閱書刊及其他信息源，能利用簡單表格、圖形、統(tǒng)計(jì)等方法整理有關(guān)資料。實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生收集、整理信息的能力還很差，存在誤區(qū)。在教學(xué)實(shí)踐中針對學(xué)生搜集、整理信息所存在的問題，提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：收集與整理信息；科學(xué)課；資料

小學(xué)科學(xué)課中，學(xué)生收集、整理信息已是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是科學(xué)探究的重要活動(dòng)，要求學(xué)生會查閱書刊及其他信息源，能利用簡單表格、圖形、統(tǒng)計(jì)等方法整理有關(guān)資料，形成一種終身有用的能力。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生收集、整理信息的能力還很差，方法簡單，操作有誤。在教學(xué)實(shí)踐中我不斷研究探索，針對所存在的問題，提出相應(yīng)的策略。

一、目的不明確，盲目收集，信息價(jià)值性不高

由于信息技術(shù)在教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，它是世界上最大的知識庫、資源庫，擁有最豐富的信息資源，但這些信息資源并非都具有解決問題的價(jià)值。通常讓學(xué)生課前收集相關(guān)資料的任務(wù)時(shí)，只要是與論題有一點(diǎn)點(diǎn)相關(guān)的信息學(xué)生往往都收集過來，不會甄別，對海量信息缺乏思維參與下的加工與整理，僅以當(dāng)作任務(wù)完成。而且還以收集到的信息數(shù)量多作為自己信息收集情況優(yōu)劣的自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

如，我在講冀教版三年級上冊《節(jié)約用水》一課時(shí)，課前布置學(xué)生了解地球上的水資源現(xiàn)狀，學(xué)生收集來的信息五花八門，有“地球上的水資源，從廣義上來說是指水圈內(nèi)的水量總體……”，還有“科學(xué)家們把水資源分為靜態(tài)水資源和動(dòng)態(tài)水資源……”，“中國水資源總量為2.8萬億立方米，其中地表水為2.7萬億立方米，地下水為0.83萬億立方米”等。學(xué)生搜集來的信息多則幾頁紙，少則幾百字，可是當(dāng)我問道：“地球表面水多還是陸地多？”時(shí)，知道的人卻寥寥無幾，當(dāng)我講到“地球表面72%被水覆蓋，但大部分都是海水，可供利用的淡水僅占水資源的0.75%”的時(shí)候，有很多學(xué)生大吃一驚。

學(xué)生就是這樣盲目收集，甚至是把互聯(lián)網(wǎng)上的文字直接打印出來，帶到課堂上，看都未曾看過一眼，更別提思維參與下的加工和整理信息了。所以，學(xué)生在收集信息時(shí)，教師一定要給予指導(dǎo)，要讓學(xué)生有明確目標(biāo)，合理分工，收集來的信息才是高效、有價(jià)值的。

二、途徑單一，淡化多種途徑，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)收集

每當(dāng)老師要求學(xué)生課前查閱資料時(shí)，學(xué)生馬上想到了網(wǎng)絡(luò)收集?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的高速、快捷模式，已讓學(xué)生對獲取信息的其他途徑淡化了，而導(dǎo)致了信息分享時(shí)，出現(xiàn)只有“一家之言”的局面。

我在講《植物與能量》一課時(shí)，課前要求學(xué)生查找資料，說明綠色植物在地球上生存的意義時(shí)，全班90%以上的學(xué)生都是在網(wǎng)上收集來的相同信息：（1）產(chǎn)生光合作用，吸收二氧化碳，排出氧氣。（2）形成生物鏈，為動(dòng)物提供食物。（3）綠色植物死亡后，埋于土壤中，肥沃了土壤，為其他植物提供養(yǎng)料。（4）為生物進(jìn)化作貢獻(xiàn)。

大多數(shù)學(xué)生都喜歡用網(wǎng)絡(luò)收集的方法獲取信息，這固然沒有錯(cuò)，但它大大降低了課堂思維沖突的形成。并且網(wǎng)絡(luò)上的信息良莠不分，我們需要有正確的人生觀、價(jià)值觀、甄別能力以及自控、自律和自我調(diào)節(jié)能力。所以，在科學(xué)課中，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑去獲得所需要的資料。

三、習(xí)慣欠缺，輕視平時(shí)積累，信息也疏于整理

記得去年一次科學(xué)課上，我和孩子們采集了各種各樣的樹葉并制成標(biāo)本，孩子們?nèi)绔@至寶，高興的在一起比較樹葉，發(fā)現(xiàn)了很多很多關(guān)于樹的秘密。課后我發(fā)現(xiàn)了一件奇怪的事：剛才被當(dāng)作寶貝的樹葉標(biāo)本被同學(xué)們?nèi)釉诹死?。為什么會這樣？這件事引起了我的思考。想想學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中也存在類似的現(xiàn)象：實(shí)驗(yàn)中的記錄單、課前收集的資料、課后的調(diào)查記錄都會隨著活動(dòng)的結(jié)束而置之一旁。其實(shí)學(xué)生的這些“原創(chuàng)”是很有意義的，收集起來不僅可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)探究的過程，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣也十分重要。于是我引導(dǎo)學(xué)生用硬紙片，人人動(dòng)手做了一個(gè)科學(xué)成長記錄袋。三年級小朋友雖然年齡小，動(dòng)手創(chuàng)作的能力卻不可估量。學(xué)生制作的成長袋形狀各異，有心形、方形等，有折疊式、抽拉式等。最讓我出乎意料的是，很多學(xué)生的封面也設(shè)計(jì)得漂亮、新穎，并在上面歪歪斜斜地寫上了“我愛科學(xué)”“勇攀科學(xué)高峰”等激勵(lì)語言。如今，學(xué)生的成長袋里已裝得鼓鼓的，有樹葉標(biāo)本、科學(xué)小論文、觀察日記、實(shí)驗(yàn)記錄表等。每個(gè)月月底時(shí)，組織學(xué)生將成長袋進(jìn)行展示評比，充分肯定學(xué)生的一切成果，并給那些善于收集、能主動(dòng)研究問題的學(xué)生在檔案袋上貼上“小小科技星”，并大力進(jìn)行表揚(yáng)?！翱茖W(xué)成長記錄袋”成了學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)中的一個(gè)隱形“指揮棒”。在收集的過程中學(xué)生不僅養(yǎng)成了良好的收集資料的習(xí)慣，而且探究的欲望和主動(dòng)性也得到發(fā)展。

在信息高速發(fā)展的今天，面對浩瀚的信息海洋，明確信息收集與整理存在的問題，快速、有效地獲取自己所需的信息，對于學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)乃至其人生發(fā)展都意義非凡，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

編輯 王團(tuán)蘭