將學習的主動權(quán)還給學生

程俠

摘 要：要想達到葉圣陶老先生所說的“教是為了不教”的境界，是非要肯放手不可的。為此，教師一定要將學習的時間、空間留出來還給學習的主人——學生，而且要盡量多地留出一些時間，讓學生充分思維，在探討中發(fā)展自我。這樣教師也就做到了將學習的主動權(quán)還給學生。

關(guān)鍵詞：活動；參與；興趣；能力

一、課堂教學必須以學生為中心

教育學表明：教學過程是教師的教和學生的學組成的雙邊活動過程。從實質(zhì)上來說，教學過程是教師指導(dǎo)下的學生個體的認識過程和發(fā)展過程。在這里，教師固然起著關(guān)鍵的作用，對學生的認識、思考能夠提供有效的指導(dǎo)和幫助，但更重要的，學生是學習的主體，學生不應(yīng)該是機械被動地接受信息的機器，他們需要通過自己的積極思考和實際活動，將認識成果轉(zhuǎn)化為知識財富，將知識轉(zhuǎn)化為才能或思想，以此體現(xiàn)學生學習的主動性。

美國實用主義教育家杜威認為：兒童生來就具有某些興趣、才能，教育就是促進兒童這種與生俱來的本能的生長。他反對教師成為教學過程的主宰，宣稱“兒童是中心”。這就表明，作為一名教師，必須使教學以學生為學習的中心，從而使每一位學生處于自主的狀態(tài)。因此，教師所設(shè)計的每一個上課環(huán)節(jié)、每一個步驟一定要達到讓學生愛學、樂學的程度。例如，在學習詩歌單元時，學生對詩歌的起承轉(zhuǎn)合頗感興趣，一接觸，就禁不住口動起來，教師此時一定要抓住這一時機，鼓勵學生張開嘴，放聲朗讀，讓學生在做感興趣的事情當中獲得一種滿足，獲得情感的陶冶。要將學生視為學習的主人，除了培養(yǎng)興趣、激發(fā)求知欲之外，教師也需要將一顆真誠善良的心交給學生，將心比心，在循循善誘、春風化雨之中將學生帶入學習的樂園，讓學生沒有拘束、卑怯之感，能夠放松自己，能夠大膽地發(fā)表意見、說出看法，讓學生真正體驗到作為學習主人的樂趣與快慰。

二、活動教學的課堂離不開學生的親自實踐

活動教學區(qū)別于傳授式教學，它不是讓學生一味按照教師事先設(shè)計好的框框去填空、補缺，它所體現(xiàn)的是學生的主動參與、主動思考，學生在親歷實踐當中獲得認知、掌握技能、歸納規(guī)律，并以此實現(xiàn)學生的發(fā)展。

從讓·皮亞杰的兒童認識發(fā)生論來看，在具體的教學過程中，教師應(yīng)該大膽采用“活動法”，切切實實地培養(yǎng)學生的主動性，培養(yǎng)學生善于動腦、動手、動口，加強主動參與、主動實踐的主體意識，并抓住一切可供學習的機會，使學生在各種有目的的活動中促進思維的發(fā)展。如，學習文言文時，對常見的一些文言現(xiàn)象（一詞多義、詞類活用、通假字、古今異義、特殊句式等），教師也不必每節(jié)課都要特別強調(diào)，而是通過完成一組包含這些現(xiàn)象的練習，由學生自己發(fā)現(xiàn)、歸納。這樣做，學生既能積極投入，又可誘發(fā)對新舊知識的聯(lián)系，進而達到訓(xùn)練知識的遷移能力。要知道，實踐出真知。

三、學生一定要嘗試并進行積極探索、主動探究

從教學實踐來說，努力地讓學生嘗試并進行積極探索、主動探究，能使學生潛在的創(chuàng)造性思維火花迸發(fā)出來，并成為創(chuàng)新的力量。學生在不斷地探究中運用智慧，發(fā)展智力，提高才能，培養(yǎng)獨立思考、獨立解決問題的能力，在點滴成功帶來的莫大喜悅中，樹立必勝的信念，去攻克一個又一個難關(guān)。當學生感受到他自己的能力有所增強的時候，他們將能勇敢地面對一切，他們也能運用智慧去改造、去創(chuàng)造。

基于上述認識，我在任教班級開始指導(dǎo)學生嘗試“研究性學習”。一般地，以前后桌四人小組為單位，每組由學生選出一名組長（亦可輪換）。當老師提出共同討論學習的內(nèi)容后，每個小組便主動、自覺地開始研究探討。一學期下來，不少學生的學習主動性增強了，閱讀能力、分析水平也有所提高，就連以前不敢講話、怕講錯話的學生也能在組內(nèi)甚至全班亮出自己的觀點。我想，這其實就意味著學生已經(jīng)邁出了成功的第一步。

現(xiàn)在，僅以學習《春夜喜雨》一課為例，簡單談?wù)勥@種探究式的學習。首先，學生借助“預(yù)習提示”及課下注釋通讀全文，了解大意。遇有文字障礙，可在小組內(nèi)解決，處理不了的，集中到班上由其他組學生或老師解決。這一步是打基礎(chǔ)。其次，學生研讀課文，分析此文的內(nèi)容及表達的思想感情，教師對重點詩句的分析作必要的提示，讓學生注意詩中的修辭方法，以使學生的研讀帶有可操作性。再次，學生匯報研討成果，教師或?qū)W生加以指正。這一步中的指正其實又帶有探討的性質(zhì)。學生匯報之后教師出示“提綱設(shè)計”加以輔助、指導(dǎo)。最后，總結(jié)全文，統(tǒng)一認識。

在以上幾步中，第二步中的探討表現(xiàn)得較為積極、熱烈，教師也作為學生中的一員，加入他們的研究，這使課堂氣氛顯得比較寬松、暢快。學生敢問、敢說，教師樂于幫助，師生之間達成默契。總之，對這首詩的學習，采用的是教師指導(dǎo)點撥，學生研究探討的學習方式，從字詞到句，從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)，幾乎全是學生自己習得的成果。

要想達到葉圣陶老先生所說的“教是為了不教”的境界，是非要肯放手不可的。為此，教師一定要將學習的時間、空間留出來還給學習的主人——學生，而且是盡量多留出一些，讓學生充分思維，在探討中發(fā)展自己。這樣教師也就做到了將學習的主動權(quán)還給學生。

編輯 王團蘭