提升小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)質(zhì)量的措施探討

吐布新

摘 要：漢語(yǔ)拼音是小學(xué)漢語(yǔ)一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)樾抡n改有新的要求，教師不能繼續(xù)用傳統(tǒng)的辦法進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)。探討分析了教師如何在日常教學(xué)中使用簡(jiǎn)單實(shí)用的策略促進(jìn)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)拼音；教學(xué)；學(xué)生；策略

漢語(yǔ)拼音是小學(xué)漢語(yǔ)一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)樾抡n改要求我們不能繼續(xù)用傳統(tǒng)的老舊辦法進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)。而小學(xué)階段的學(xué)生思維尚不成熟有著潛力無限的想象力，他們喜歡動(dòng)來動(dòng)去，對(duì)于新鮮事相當(dāng)好奇，注意力、意志力和興趣息息相關(guān)。另外，在當(dāng)前應(yīng)試教育的高壓下，小學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力是比較大的。雖然我國(guó)基本考試制度我們無力短期內(nèi)改變，但是小學(xué)漢語(yǔ)拼音方面的突破其實(shí)可以采用很多辦法和策略技巧，如下：

一、打造一個(gè)處處充滿拼音的、隨處能學(xué)習(xí)拼音的平臺(tái)策略

學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間大部分是在教室度過的，若能把教室這個(gè)開放的空間打造成一個(gè)充滿拼音的世界，讓孩子們動(dòng)手把桌椅、墻壁、書本、門窗等都貼上拼音標(biāo)簽，把聲母和韻母等融入其中，用不同顏色的筆標(biāo)注出來。那么學(xué)生就能在日常生活中開始接觸漢語(yǔ)拼音。

二、提供多種能有效幫助學(xué)生學(xué)漢語(yǔ)拼音的方法，教導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)的策略

小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱的課時(shí)安排是比較有限的。這就使得我們?cè)诮虒W(xué)中需要省時(shí)度勢(shì)地刪減和重組一些教學(xué)內(nèi)容，適量增加漢語(yǔ)拼音教學(xué)的課時(shí)，用更多的時(shí)間安排和使用教學(xué)方法。而這些方法主要有：首先，利用好教材是關(guān)鍵。教材作為整個(gè)漢語(yǔ)拼音的承載體，它的編排是有合理性的，我們應(yīng)挖掘這些合理的地方。比如，新疆教育出版社在聲母g，k，h的教學(xué)編排中羅列了幾幅圖，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從課本上觀察鴿子圖片，進(jìn)而把聲母g板書到黑板上。再引導(dǎo)學(xué)生觀察另外一幅小蝌蚪在水草附近玩耍的圖片，進(jìn)而介紹k這個(gè)聲母并板書到黑板上。學(xué)生通過觀察圖片找到第一印象，再聽老師的簡(jiǎn)短分析和教讀，這樣就比單純地寫出g、k進(jìn)行死硬教學(xué)要好很多。其次，根據(jù)記憶規(guī)律我們可以編制一些有獨(dú)創(chuàng)特色的順口溜幫助學(xué)生進(jìn)行拼音的聲、形記憶。比如j、q、x連帶ü，眼淚沒了還念ü。再如：“b b b傳呼機(jī)，手斧砍柴p p p，小汽車?yán)萪 d d，小小氣球q q q，魚鉤加橫t t t，和平使者g g g，蝌蚪蝌蚪k k k，椅子彎彎h h h”；“傘勾向上是念f，傘勾向下是念t，小門開一是為n，若開兩扇是為m”。除此順口溜式的拼音識(shí)記學(xué)習(xí)的方法，我們教師還應(yīng)該想其他的更好的辦法幫助學(xué)生。比如，要求學(xué)生跟隨教師一起用手指比劃c狀，引導(dǎo)學(xué)生比一比誰(shuí)做得最像，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)相比對(duì)，進(jìn)而引導(dǎo)他們用手或身體做出更多字母的形狀，打開學(xué)生的創(chuàng)造智慧門。

三、用游戲引導(dǎo)學(xué)生愛玩的天性，使其在拼音學(xué)習(xí)的課堂中發(fā)揮活力的策略

小學(xué)階段的學(xué)生思維尚不成熟，有著潛力無限的想象力，他們喜歡玩耍，對(duì)于新鮮事相當(dāng)好奇，注意力、意志力和興趣息息相關(guān)。根據(jù)這種階段性天性，我結(jié)合其他教育同行的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)了游戲活動(dòng)，比如大轉(zhuǎn)盤、動(dòng)力銜接、快樂送遞等。為了讓學(xué)生的活力得以發(fā)揮，我在進(jìn)行“ɑi、ei、ui”教學(xué)時(shí)就直接利用動(dòng)力銜接的活動(dòng)讓學(xué)生參與到漢語(yǔ)拼音的閱讀中，一邊掌握學(xué)生的基礎(chǔ)情況，及時(shí)根據(jù)讀音上的錯(cuò)位進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和糾正，確保學(xué)生都讀準(zhǔn)確，會(huì)自己識(shí)別和閱讀。然后要求學(xué)生扮演快遞員，分別找出一堆卡片中的“ɑi、ei、ui”，并且送到某個(gè)學(xué)生的手上，然后一起讀出卡片上的拼音。接著，進(jìn)行寫作練習(xí)，讀寫完美地結(jié)合起來，在課后總結(jié)復(fù)習(xí)的過程中就開展大轉(zhuǎn)盤的游戲。每當(dāng)學(xué)生進(jìn)行到一定階段注意力和興趣開始消減時(shí)，筆者就開始另一個(gè)游戲環(huán)節(jié)，使得他們能快速融入新的游戲中，注意力順利轉(zhuǎn)移。學(xué)生在種種游戲中保持精神力，努力地完成游戲，變得極為好學(xué)，并且制造了很多的歡樂，用快樂學(xué)習(xí)逐步掌握拼音學(xué)習(xí)的讀寫技巧，并能在游戲中熟練地讀準(zhǔn)“ɑi、ei、ui”的讀音。

四、正確利用情景對(duì)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)有影響的策略

教師應(yīng)從語(yǔ)言上引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖、演示教具等活動(dòng)，用這些手段創(chuàng)設(shè)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的情景，用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等把學(xué)生帶入情景之中。例如，筆者在教學(xué)中遇到學(xué)生不能正確拼讀“zhi chi shi ri”，糾正很多次也沒有什么效果。筆者冷靜地思考發(fā)現(xiàn)自己的策略選擇是有問題的：只是簡(jiǎn)單教讀，讓學(xué)生嘗試跟隨閱讀難免造成單調(diào)枯燥的氣氛，這就使得很多學(xué)生厭倦和疲憊。于是趕緊嘗試了用故事創(chuàng)造環(huán)境的方法，以吸引小學(xué)生喜歡聽新鮮故事的興趣，筆者告訴學(xué)生：其實(shí)關(guān)于“zhi chi shi ri”，有一個(gè)故事，ch是i的寶寶。有一天ch帶著i去街上玩，i調(diào)皮地跑到花花世界和媽媽走散了，它找不到路和媽媽。這時(shí)筆者提問學(xué)生i寶寶該怎么辦？學(xué)生有回答找警察等答案。筆者繼續(xù)講：i寶寶和同學(xué)們一樣聰明，應(yīng)該找警察叔叔幫忙。于是在警察叔叔的帶領(lǐng)下回到ch媽媽的懷抱。i寶寶緊緊依偎著ch媽媽，再也不想分開了。講完故事后，指導(dǎo)學(xué)生觀察分析了“chi”的特點(diǎn)，學(xué)生就自行遷移掌握了“shi ri zi ci si”的讀音了。

總之，漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)需要用科學(xué)的方法策略，同時(shí)需要注意兼顧學(xué)生的認(rèn)知特色，用新意細(xì)節(jié)的復(fù)習(xí)和練習(xí)策略，以教師為主導(dǎo)，靈活采用大合唱的形式進(jìn)行讀音復(fù)習(xí)，用手指比劃字母形狀作為考核方式等的方法，才能對(duì)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)的作用，才能讓學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

于純.給學(xué)生一個(gè)“百變”拼音課堂[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2010（7）.

編輯 謝尾合