獨(dú)特感受 真切體驗(yàn)

饒玉艷

作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生習(xí)作中，“假、大、空、廢”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。不少學(xué)生怕寫作文，甚至是“談寫色變”。問題到底出在哪兒呢？如果教師能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感氛圍，使學(xué)生有“獨(dú)特感受，真切體驗(yàn)”，那么學(xué)生有“感”而“發(fā)”了，是不是就能寫出富有個(gè)性化的好文章呢？為此，我做了以下幾點(diǎn)嘗試。

一、利用文本中的動(dòng)情之處——醞釀情感、轉(zhuǎn)移情感

在讀書的時(shí)候，總會(huì)有那么一些文章或片段令人特別感動(dòng)，令人難以忘懷。此時(shí)，在讀者的內(nèi)心深處會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，會(huì)產(chǎn)生寫作的沖動(dòng)和欲望。教師就可以抓住這個(gè)契機(jī)，指導(dǎo)寫作，把由此產(chǎn)生的聯(lián)想用筆描繪出來，把由閱讀產(chǎn)生的情感轉(zhuǎn)向?qū)ι畹母形?，向?qū)懽鬓D(zhuǎn)移情感。

教師只要善于把握文本的情感因素，做適當(dāng)點(diǎn)撥，就能讓學(xué)生有“感”而“發(fā)”。如，我在教學(xué)《獻(xiàn)你一束花》這篇課文時(shí)，在學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，明白了這束花所起的作用后，讓學(xué)生回憶自己的成長(zhǎng)過程中是否也曾經(jīng)有過失敗，是什么給了自己力量，這時(shí)，很多學(xué)生都有話可說了，因?yàn)闆]有嘗過失敗的人幾乎沒有。學(xué)生有了感受，再讓學(xué)生把自己成長(zhǎng)過程中的一次失敗的經(jīng)歷寫下來，是不難的。

二、抓住生活中的動(dòng)情之處——把握情感

生活是寫作的唯一源泉。新課標(biāo)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”

記得一個(gè)下午，天氣突變，刮起了狂風(fēng)，下起了暴雨。第二節(jié)課，當(dāng)我走進(jìn)教室的時(shí)候，看到幾扇窗戶的玻璃已經(jīng)沒有了，狂風(fēng)暴雨肆虐地從破了的窗戶口灌進(jìn)來。課桌已經(jīng)移開了，窗戶邊，盛開著一排漂亮的傘花，幾乎每朵傘花下都有兩個(gè)孩子，是呀，風(fēng)太大了，孩子的力氣那么小，狂風(fēng)是那么猛烈，一個(gè)孩子是撐不住一把傘的。傘下，孩子們的頭發(fā)已經(jīng)亂了，濕了；衣服，也濕了……此時(shí)此刻，我感覺眼睛有點(diǎn)澀，心里卻特別暖。我拿起粉筆，在黑板上畫下了一朵又一朵小傘花，跟教室窗戶邊的傘花一樣美麗……雨停了，我開始讓學(xué)生口頭描述這次狂風(fēng)暴雨的過程，比比誰(shuí)描述得形象、生動(dòng)。然后我把重點(diǎn)引入黑板上的“傘花”上，并引導(dǎo)學(xué)生說出傘花出現(xiàn)的過程，要求說得具體。最后，我說這些傘花特別漂亮，不是因?yàn)樗鼈兊念伾?，問學(xué)生漂亮在哪兒，有學(xué)生說道：“漂亮在體現(xiàn)了學(xué)生面對(duì)困難，團(tuán)結(jié)一致的精神?！蔽业哪康倪_(dá)到了。于是，那天的作業(yè)——寫一篇作文，題目就是——傘花。那天的作文，學(xué)生寫得特別精彩。

三、開展活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境——以事生情

開展豐富多彩的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)的情境，可以讓學(xué)生有身臨其境之感，增加學(xué)生對(duì)事物的感受，誘發(fā)他們的情感體驗(yàn)。

創(chuàng)設(shè)課堂作文教學(xué)的情境，在于教師的精心設(shè)計(jì)和隨機(jī)應(yīng)變。拿韋志成先生的話來說，就是“或者以新激趣，把學(xué)生吸引過來；或者以奇動(dòng)情，令學(xué)生傾心向往；或者以情動(dòng)人，讓學(xué)生震魂攝魄，引起心靈的震顫；或者以美啟智，讓學(xué)生在美的熏陶中作文?！保ā墩Z(yǔ)文教學(xué)情境論》）

因此，我常常運(yùn)用課堂上的實(shí)物進(jìn)行觀察活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生親身感受。如讓學(xué)生帶小動(dòng)物進(jìn)教室，觀察小動(dòng)物；讓學(xué)生拌鬼臉，觀察人物表情；讓學(xué)生表演小品，觀察人物行動(dòng)；通過傳令，觀察感受活動(dòng)的全過程；參加“搬運(yùn)”，體驗(yàn)感受通力合作，等等。

通過開展活動(dòng)，營(yíng)造動(dòng)情的氛圍，以事生情，讓學(xué)生置身其中，把“此情此景”變?yōu)椤拔仪槲揖啊?，使學(xué)生充分體驗(yàn)，有話可說，進(jìn)而愉快地作文。

文言文對(duì)小學(xué)生來說比較難理解。在教學(xué)《學(xué)奕》這篇文言文的時(shí)候，為了加深學(xué)生對(duì)課文的理解，我讓三個(gè)學(xué)生來扮演文中的三個(gè)人物。一開始，我還擔(dān)心孩子們會(huì)扭扭捏捏演不好，事實(shí)證明，我的擔(dān)心是多余的。三個(gè)小演員表演得非常出色，特別是那扮演“一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”的學(xué)生，將那“三心二意”的神態(tài)、動(dòng)作表演得淋漓盡致。表演結(jié)束，教室里傳來一陣熱烈的掌聲?？粗⒆觽円粡垙埮d奮得發(fā)紅的小臉，我問：“這個(gè)故事告訴我們什么道理？”根本不用我提示，學(xué)生都明白了。我趁熱打鐵，問學(xué)生在學(xué)習(xí)上是否有過三心二意的時(shí)候，幾乎所有學(xué)生都說有過，接下來，我讓學(xué)生說說學(xué)完《學(xué)奕》之后的感想，人人都有話可說了。于是，那天晚上，我布置的作業(yè)是——讀《學(xué)奕》有感。

那篇讀后感，同學(xué)們不但能聯(lián)系課文談感想，還能聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實(shí)際談感受，真正做到了“有感而發(fā)”。

四、深入大人的生活世界——感受真情

深入大人的生活，以便了解他們的生活、工作和情感。記得有一份報(bào)刊刊載過這樣一件事：一位外國(guó)老板在招工面試時(shí)，竟讓應(yīng)試者回家替父母擦洗身體。某一應(yīng)試者在為其母親擦洗腳時(shí)，深切地感受到母親的滄桑，從而燃起了對(duì)母親由衷的愛。

為此，我曾開展了一個(gè)活動(dòng)——走進(jìn)爸爸、媽媽的世界。目的在于讓學(xué)生感受父母的艱辛，并化作自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在作文中爆發(fā)自己的情感。這一活動(dòng)，讓學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行了一次心靈的接觸。學(xué)習(xí)的結(jié)果令人歡欣鼓舞，出現(xiàn)了一大批真情實(shí)感之作。

五、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心他人，關(guān)心集體，關(guān)心社會(huì)——付出真情

1989年底，聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)家教育發(fā)展研究中心在“面向二十一世紀(jì)教育”國(guó)際研討會(huì)上，通過《學(xué)會(huì)關(guān)心：二十一世紀(jì)的教育》，號(hào)召人們“關(guān)心家庭、朋友、同行、社會(huì)、國(guó)家、其他物種乃至地球”。

只有付出感情，才會(huì)懂得珍惜。我們?cè)M織過以珍愛環(huán)境為主題的“綠色行動(dòng)”，讓學(xué)生用自己的雙手創(chuàng)造出優(yōu)美的環(huán)境。這樣，他們就敢于與破壞環(huán)境的人作斗爭(zhēng)，用真情來維護(hù)環(huán)境的優(yōu)美。如果一個(gè)人不愛惜環(huán)境，他就感受不到環(huán)境遭到破壞時(shí)的痛心；一個(gè)人不關(guān)心周圍的一切，他就感受不到真情的寶貴。只有感情細(xì)膩的人，才能把細(xì)膩的感情流露于筆端。

作文教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，要想學(xué)生寫出有真情實(shí)感、富有個(gè)性化的好文章，就得調(diào)動(dòng)他們的真情實(shí)感。當(dāng)學(xué)生的情感充沛時(shí)，人和事就仿佛跳到了筆尖下，寫起來就輕松愉快了。把事情寫得感人，讀者才看得有味；寫得動(dòng)情，讀者看著也就動(dòng)心了。

編輯 謝尾合