追尋數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性

佟鳳仙

課堂教學(xué)中的高效性指的是教師在課堂教學(xué)中，所使用的教學(xué)時間和精力與實(shí)際達(dá)到的效果之間的關(guān)系是否成正比，或者說教師能夠在教學(xué)規(guī)定的時限內(nèi)，高效地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課堂的效率是衡量一個教師掌控課堂能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，它影響著學(xué)生的知識領(lǐng)會，以后情感價值形成和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。高效的課堂效果備受教師的青睞，尤其是在小學(xué)課堂中，怎樣才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)教學(xué)有效性呢？下面，我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對這個問題發(fā)表一些自己的見解。

一、構(gòu)建和諧互助的師生關(guān)系

1.理解尊重學(xué)生，健全學(xué)生的人格

和諧的師生關(guān)系是開展高效課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生的心靈純潔且脆弱，對學(xué)生進(jìn)行言語攻擊無疑會對他們的心靈造成無法彌補(bǔ)的傷害。除了教授知識之外，教師和學(xué)生之間還應(yīng)該構(gòu)架起一座心靈的橋梁，只有從心底里尊重學(xué)生，給學(xué)生愛的滋養(yǎng)，才能讓學(xué)生從心底里愛上老師，愛上課堂。比如，我曾經(jīng)遇到過這樣一種情況。一次習(xí)題課，有這樣一道題：請把小動物送回自己的家。突然，有個學(xué)生站起來大喊：“老師！有的小動物回不了家！”我微笑著看他：“是哪一只小動物呀？”正是這樣的一個微笑，給了孩子們莫大的鼓勵，學(xué)生都大聲地回答：“小熊！”如果當(dāng)時我因?yàn)檫@個孩子沒有舉手就大聲回答，認(rèn)為他在擾亂課堂從而進(jìn)行批評，這樣就會打斷學(xué)生的思考，而把微笑帶給孩子，緩解了他們的緊張，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情。所以，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的反饋，對學(xué)生課堂上不盡如人意的表現(xiàn)進(jìn)行寬容與理解。學(xué)生的一個眼神，一個表情，他們所說的話，表達(dá)的意思，都是我們教學(xué)評價的注意點(diǎn)。

老師只要肯花時間走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，打開學(xué)生的心房，學(xué)生就會敬重老師，理解老師的所作所為，從而配合老師的課堂教學(xué)。這樣根本不用老師天天督促，學(xué)生就會最大程度地吸收每天所學(xué)的知識，學(xué)習(xí)成績自然也就上來了。

2.從單一的評價走向多元評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)

新課標(biāo)中對數(shù)學(xué)的教授有一個要求：“重視教師的教學(xué)成果，更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。”這就要求教師不能單單看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對于學(xué)生的發(fā)展應(yīng)從單一評價走向多元評價。之所以這樣做，就是為了促進(jìn)學(xué)生各種能力全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。其實(shí)細(xì)微之處見功夫，教學(xué)不能空講大話而忽略傳授知識中的各項(xiàng)細(xì)節(jié)，有時，只要一個微笑、一個眼神、一句鼓勵的話語，就能表現(xiàn)出老師對學(xué)生濃濃的關(guān)懷之情。學(xué)生感受到老師自然親切的愛，就會愉快地接受老師的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)目的也便水到渠成。

二、教學(xué)過程需要不斷優(yōu)化

教學(xué)過程是師生有目的、有計劃、共同參與、共同提高的過程。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育給孩子造成了很大的傷害，教師應(yīng)該意識到新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法才是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造高效課堂的有效途徑。

花最少的時間，辦最多的事，想要最好的效果就需要制訂出一套切實(shí)可行的教學(xué)方案，只有優(yōu)化好各個環(huán)節(jié)，緊抓關(guān)鍵點(diǎn)，才能發(fā)揮出教學(xué)的最大優(yōu)勢。

1.站在學(xué)生的角度，以學(xué)生發(fā)展為本

新課標(biāo)提出“以人為本”的教學(xué)理念，其目的是讓學(xué)生終身受益，在進(jìn)行授課的時候，我們不能一味地追求知識灌輸而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)生本身是教學(xué)的插入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，確立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，人教版二年級數(shù)學(xué)課本“厘米知識懂多少，使用厘米”這一章中，學(xué)生對直尺的使用已經(jīng)駕輕就熟，他們在之前的課程學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，而我結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：（1）通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識長度單位并學(xué)會在日常生活中熟練使用。（2）知道一厘米為多長，初步認(rèn)識厘米單位，學(xué)會用尺子度量生活用品長度。（3）小組合作增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和操作能力。

2.三維度教學(xué)

三維度教學(xué)不是在教學(xué)中樹立三個或者多個目標(biāo)，而是集中解決好一個事物的三個方面。做個簡單的比喻，三維度教學(xué)就像長方體的長、寬、高一樣，從知識灌輸?shù)綄W(xué)生自學(xué)本位的轉(zhuǎn)變，課堂也必然由單一的教學(xué)方法向知識技能、情感態(tài)度價值觀及多種目標(biāo)方式達(dá)成的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

對于每節(jié)不同的課，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立也大不相同，但不是為了實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)就故意讓每節(jié)課都使用一樣的套路，教師只有做到深刻剖析，具體問題具體對待，才能實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂課堂教學(xué)的高效性。

3.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)該是層層遞進(jìn)的

所謂的梯度式目標(biāo)設(shè)計，其一是指教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該由低到高，層層深入，針對學(xué)生的理解，靈活掌握情況，逐漸推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。其二是要注意學(xué)生的認(rèn)知差異，個性特點(diǎn)，合理制訂不同方案?？傊瑐€性化的教學(xué)方案應(yīng)對的是不斷變化的課堂和教學(xué)要求，如何把握，全在老師本身。

對于提高課堂教學(xué)效率，可以進(jìn)行研究的方面還有很多，但是方法是死的，人是活的，教師才是整個課堂教學(xué)的靈魂所在。每個優(yōu)秀的教師，都能對教材有自己的理解和改進(jìn)，根據(jù)所教學(xué)生的特點(diǎn)不斷更改自己的教學(xué)方法。優(yōu)化教學(xué)過程，提高教師對課堂本身的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從教師和學(xué)生的關(guān)系入手，保證教師與學(xué)生間的良性互動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到屬于自己的快樂。只有為了學(xué)生的終身發(fā)展而努力，上好每一堂數(shù)學(xué)課，對待好每一個孩子，才是一個老師真正的成功之處。

編輯 謝尾合