小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展有效小組合作學(xué)習(xí)的研究

濮志堅

摘 要：近些年來教育界一直在提倡“小組合作學(xué)習(xí)”，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分利用“小組合作學(xué)習(xí)”的模式，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，落實(shí)教學(xué)大綱的根本目標(biāo)有著極大的幫助意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；有效；小組；合作學(xué)習(xí)

雖然近些年來，我國的教育學(xué)家一直致力于“小組合作學(xué)習(xí)”的相關(guān)研究，教育者在教育過程中亦將這種教學(xué)模式廣泛地應(yīng)用于教育領(lǐng)域。然而，對教育細(xì)節(jié)進(jìn)行分析不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國小學(xué)數(shù)學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)”中存在諸多問題，具體如下：

一、現(xiàn)階段我國小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容過于簡單，教學(xué)目標(biāo)不明確

教育者沒有深刻理解“小組合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，在教學(xué)過程中，一味地追求“小組合作學(xué)習(xí)”這種模式，把不適合用合作學(xué)習(xí)的問題或是非常簡單的問題提出來讓學(xué)生運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法來解決，不僅浪費(fèi)時間而且教學(xué)效果不明顯。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對“小組合作學(xué)習(xí)”有全方位的掌控，教育者應(yīng)幫助學(xué)生在充分明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，開展有效的互動交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上發(fā)展合作學(xué)習(xí)，保證教學(xué)實(shí)效性的落實(shí)。

2.小組學(xué)習(xí)的分組過于隨意，學(xué)生搭配不當(dāng)

有些教育者拘泥于合作學(xué)習(xí)的形式，只做足了合作學(xué)習(xí)形式上的工作，如改變學(xué)生的座位將課桌擺放成合作學(xué)習(xí)的形式，卻不在合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)上下功夫，不顧及教學(xué)內(nèi)容的難易，也不顧及學(xué)生自身情況的優(yōu)劣，盲目地開展“小組合作學(xué)習(xí)”的模式。因此，全面提高學(xué)生能力的最終目標(biāo)并沒有達(dá)到，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得不到相應(yīng)的提高。

3.合作學(xué)習(xí)的效率偏低，分工不明確

由于“小組合作學(xué)習(xí)”沒有明確的分工，許多學(xué)生并不明白自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至有些學(xué)生直接將“小組合作學(xué)習(xí)”當(dāng)成了一種“娛樂”，抱著看熱鬧的心態(tài)進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”；還有些優(yōu)等學(xué)生在進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”的過程中，以自我為中心，抱著自己的認(rèn)知和理解，不與他人討論或是討論不夠深入，在這種情況的帶動下，導(dǎo)致“小組合作學(xué)習(xí)”變成了組內(nèi)個別學(xué)生的活動，后進(jìn)生找不到學(xué)習(xí)的樂趣，長此以往，也給了他們不積極參加“小組合作學(xué)習(xí)”的借口，從而使“小組合作學(xué)習(xí)”流于形式。

4.缺乏好的學(xué)習(xí)時機(jī)，教學(xué)方法不到位

“小組合作學(xué)習(xí)”這種模式區(qū)別于傳統(tǒng)教育，只有在適合開展“小組合作學(xué)習(xí)”的機(jī)會下開展合作教學(xué)，才能將“小組合作學(xué)習(xí)”的效果發(fā)揮到最大。但是，在目前的教育教學(xué)過程中，教育者由于自身素質(zhì)和各方面能力的缺失，在進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”教育教學(xué)的過程中，提出的問題過于主觀臆斷，“自以為是”，造成學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，從而降低合作效率。

二、適合小學(xué)數(shù)學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略

1.善于創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)”情景，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活息息相關(guān)的情境，讓合作交流具有趣味性，讓學(xué)生覺得解決這個問題“有必要”，讓學(xué)生在“小組合作學(xué)習(xí)”的互動環(huán)節(jié)中獲益，在玩中學(xué)，在樂中思。

2.明確需要“小組合作學(xué)習(xí)”的根本目標(biāo)，合理進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分組

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)過程中，教育者不僅要關(guān)注教學(xué)重點(diǎn)，更要充分聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，提出具有探討價值的“小組合作學(xué)習(xí)”內(nèi)容，讓學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)，進(jìn)而根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)，將“小組合作學(xué)習(xí)”的功效發(fā)揮到最大。

3.實(shí)現(xiàn)任務(wù)與分工的具體化，帶動全體成員積極參與

例如，在進(jìn)行平行四邊形教學(xué)時，采用4人小組為單位，在組內(nèi)設(shè)置一名小組長，對小組內(nèi)活動進(jìn)行指揮；一名操作員，負(fù)責(zé)平行四邊形的剪拼；一名記錄員和匯報員，分別負(fù)責(zé)記錄和匯報討論結(jié)果。在“小組合作學(xué)習(xí)”的過程中，不斷調(diào)換小組成員的角色，使每個成員都經(jīng)歷三角形的剪拼過程，進(jìn)而帶動所有人的積極性，充分發(fā)揮每個學(xué)生的價值。

4.善于抓住“小組合作學(xué)習(xí)”的機(jī)會，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

（1）小學(xué)生由于知識技能和生活經(jīng)驗的局限，在進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)時，往往會遭遇困難，如果教育者將解決問題的辦法直接告訴給學(xué)生，學(xué)生的想象力和自主思考的能力將會被遏制，教學(xué)質(zhì)量將無法取得理想的效果。

（2）在學(xué)生意見不統(tǒng)一的時候開展“小組合作學(xué)習(xí)”，由教育者組織學(xué)生進(jìn)行討論，不僅避免了浮于表面的爭論，更讓教學(xué)的效果實(shí)現(xiàn)了事半功倍的目標(biāo)。

（3）在面對開放性問題的時候，合作學(xué)習(xí)往往比傳統(tǒng)教育模式更能實(shí)現(xiàn)教育的宗旨。由于開放性問題的解決策略和過程一般都是多樣的，因此，組織學(xué)生全面地考慮問題，將自己的結(jié)論依據(jù)展示給別人，從不同的角度分析問題，不僅培養(yǎng)了學(xué)生取長補(bǔ)短的好習(xí)慣，更拓展了學(xué)生的思維模式，加深了學(xué)生對知識的理解能力，有助于學(xué)生掌握多種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

（4）在講述教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題的時候，組織學(xué)生開展“小組合作學(xué)習(xí)”，教育者發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，挖掘?qū)W生的智慧，不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，更提高了學(xué)生的綜合能力。

“小組合作學(xué)習(xí)”不僅鍛煉了學(xué)生的組織管理能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中充分運(yùn)用“小組合作學(xué)習(xí)”模式，能夠幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合