把握文本細節(jié)，綻放精彩課堂

章敏

細節(jié)，是文學作品中的細小環(huán)節(jié)，是對人物、環(huán)境、物件的某個側面或細部所做的具體而細致的描寫。細節(jié)組成文本，文本又是靠細節(jié)支撐的。把握細節(jié)是解讀文本的鑰匙，發(fā)現(xiàn)文本中生動傳神的詞語、人物個性化的語言、畫龍點睛的句子等，并對這些細節(jié)進行理解、揣摩與品味，往往可以成為解讀文本的突破口。抓住文本中的某一細節(jié)展開教學設計，也是一種處理教材的有效方式，能讓課堂綻放別樣的精彩。

一、把握文本細節(jié)，讓課堂充滿“語文味”

從細節(jié)切入文本，抓住作品中的細節(jié)進行教學設計，是一種處理教材的有效方式，能給課堂教學帶來意想不到的收獲。

課文《最后的姿勢》記敘了地震發(fā)生的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體護住四名學生的感人事跡。通常，我們可以按事情發(fā)展順序，圍繞“地震前”“地震中”和“地震后”三個時間點，引導學生抓關鍵詞感受譚老師的人物形象。但特級教師徐夢吟老師設計這一課的教案時，獨辟蹊徑。徐老師緊扣“姿勢”，抓住文中三次描寫譚老師姿勢的細節(jié)做文章。首先請學生讀課文，找出描寫譚老師姿勢的句子，思考這三處姿勢的描寫有什么不同；然后通讀課文，思考每次描寫譚老師的姿勢，分別有什么作用。在交流每一處姿勢的時候，徐老師引導學生聯(lián)系文中的有關語句，體會人物的心情，感受人物的品質。經過這樣的探究，學生認識到，文中三處有關姿勢的描寫，各有特色：第一處側重動作，是對譚老師的正面描寫，第二處側重語言，是對譚老師的側面烘托，而第三處則是對譚老師姿勢的高度概括，這種凝練的表達更引發(fā)了人們對譚老師的無比敬重。課后，徐老師就讓學生仿照課文寫《我的媽媽》，從正面和側面表現(xiàn)媽媽的特點。雖然作文《我的媽媽》，六年級學生早已寫過，但這次的寫法，完全是一種新的嘗試，大家的興致很高。因此，徐老師抓住文中三次描寫譚老師姿勢的細節(jié)展開教學，既別開生面，又體現(xiàn)了讀寫結合、學以致用的教學理念，使學生真正學有所得。

二、把握細節(jié)，引領學生與文本深度對話

把握具體語境中人物的真實、豐富和復雜的細節(jié)，可以引領我們見微知著，從細小的環(huán)節(jié)獲取豐富的信息，促進我們與文本深度對話。

如課文《半截蠟燭》中，有這樣一處關于伯諾德夫人的細節(jié)描寫：她看著兩個臉色蒼白的孩子，急忙從廚房取出一盞油燈放在桌上?！扒?，先生們，這盞油燈亮些?！闭f著，輕輕把蠟燭吹熄。一位教師抓住句中的“急忙”和“輕輕”，提問：“這兩個詞語是否矛盾？”讓學生展開討論。在討論中，教師又引導學生聯(lián)系上下文去思考：伯諾德夫人為什么要“急忙”地取油燈，又為什么要“輕輕”地吹熄蠟燭？通過一番探究，學生認識到：面對燃燒的蠟燭，伯諾德夫人的身份是雙重的。一是情報員，一是兩個孩子的母親。作為一個擁有豐富經驗的情報人員，動作是不能“急忙”的。但作為一個母親，面對越燒越短的蠟燭，看著兩個臉色蒼白的孩子，還有什么會比孩子的生命受到威脅更令她揪心呢？母親的天性下意識地使她的動作變得“急忙”。但當她點亮油燈之后，職業(yè)身份又告訴她這樣的“急忙”是失常之舉，可能會招致危險，所以她轉而又“輕輕”地吹滅了蠟燭。從起念取油燈的“急忙”到點亮油燈之后吹滅蠟燭的“輕輕”，瞬間兩個有悖的動作，揭示了人物當時內心的風云變幻。也正是這樣，伯諾德夫人的形象才讓人覺得真實可信。

在這節(jié)課上，執(zhí)教的老師發(fā)現(xiàn)了《半截蠟燭》中的關鍵性細節(jié)，還設計了一個有價值的問題，激起學生思考的漣漪。學生帶著問題再次走進文本，通過自主探究、討論交流，更深刻地感受到文本中的人物形象。

三、把握細節(jié)，教出文本特色

抓住細節(jié)展開教學，可以教出文本特色，使學生具備一定的文體意識，培養(yǎng)有關文體的閱讀技巧。

如《愛之鏈》這篇課文屬小說體裁，在寫法上用筆細膩，有很多細節(jié)看似不經意的閑來之筆，卻值得仔細推敲。例如，文章開頭的環(huán)境描寫：“在一條鄉(xiāng)間公路上，喬伊開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。已是黃昏了，伴隨著寒風，雪花紛紛揚揚地飄落下來。飛舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰(zhàn)。這條路上幾乎看不見汽車，更沒有人影。喬伊工作的工廠前不久倒閉了，他的心里很是凄涼?！逼鄾龅沫h(huán)境襯托出人物凄涼的內心，更激起讀者的閱讀興趣。特級教師薛法根在教學這篇課文時，就抓住文中的環(huán)境描寫，教出了小說的特色。他先指導學生找出文中的兩處環(huán)境描寫，通過朗讀體會環(huán)境描寫在文中的作用，為學生打開小說世界的大門，使學生學會閱讀小說。接著，抓住文末一個環(huán)境描寫的空白，引導學生借鑒前文的寫法，根據(jù)結尾處的情感基調，選擇恰當?shù)木拔?，寫一段符合人物心情的環(huán)境描寫，以“清晨，喬伊醒來……”開頭，再加上一句“一切都會好起來的”結尾。這樣，讀寫結合，使學生既鍛煉了表達能力，又加深了對小說主題的領悟，可謂一舉多得。

當然，由于各個文本的特點不同，值得作為切入點的有效細節(jié)也是不同的，以上不過是列舉了幾種細節(jié)而已。找準了作為切入點的細節(jié)后，如何依托這一細節(jié)展開教學，就要因課而異、因人而異了，正所謂“教學有法而無定法”?？傊陂喿x教學中，找準細節(jié)設計切入點，著眼這一“點”，開啟學生的閱讀思路，是一門很有研究價值的教學藝術。

編輯 魯翠紅