基于Culture time的小學(xué)高年級(jí)課堂中人文知識(shí)拓展的探索

王琪

摘 要：譯林英語教材在五、六年級(jí)的四冊(cè)書中，新增了Culture time板塊（每冊(cè)八個(gè)單元，六個(gè)Culture time板塊）。專門增加的這一板塊，既能提升知識(shí)趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和能力。學(xué)生在了解中外文化習(xí)俗差異性的同時(shí)，更強(qiáng)化了對(duì)中華文化的認(rèn)同。就如何處理和把握這一板塊，從而對(duì)有效拓展學(xué)生人文知識(shí)做了一些探索和思考。

關(guān)鍵詞：Culture time；人文知識(shí)拓展；探索和思考

一、Culture time板塊的教學(xué)定位

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中文化意識(shí)的二級(jí)目標(biāo)中說到“在學(xué)習(xí)和日常交際中，能初步注意到中外文化的異同?！蓖瑫r(shí)也明確提出：“教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言和語用中的文化因素，了解中外文化的異同，逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同文化的理解?！痹滩闹须m然也有中西方文化知識(shí)的內(nèi)容，但卻沒有相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，所以每當(dāng)涉及中西方文化教學(xué)的時(shí)候，完全取決于教師對(duì)學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)的重視程度。新教材中增添了全新的Culture time板塊。那么，教師應(yīng)如何實(shí)施Culture time的教學(xué)才能有效拓展學(xué)生的人文素養(yǎng)呢？在進(jìn)行這一板塊教學(xué)時(shí)又應(yīng)注意哪些問題？筆者將結(jié)合相關(guān)理論和自身教學(xué)體驗(yàn)談一談。

二、Culture time板塊的教學(xué)實(shí)踐

Culture time本身有著豐富的人文知識(shí)資源，合理充分利用這一板塊無疑對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高大有裨益，然而，教學(xué)中，教師不能僅僅局限于課本之中，而需要在教材的基礎(chǔ)之上進(jìn)行恰到好處的知識(shí)延伸和情感升華。教師還應(yīng)根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容的銜接和教學(xué)要求，吃透教材，充分理解教材意圖，在單元與單元、板塊與板塊間充分串聯(lián)。每一單元的文化拓展不盡相同，因此，教師在教學(xué)Culture time這一板塊時(shí)，要根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，不能生搬硬套不同單元之間的教學(xué)模式和方法。這里筆者以六年級(jí)下冊(cè)第六單元An interesting country為例，本單元的Culture time 呈現(xiàn)的內(nèi)容是一些國外的人文風(fēng)景，分別是澳大利亞的大堡礁，美國的黃石公園，英國的巨石陣和中國的長城。通過觀察分析后，筆者有了以下發(fā)現(xiàn)并作出一些思考：（1）大堡礁和本單元之前板塊中出現(xiàn)的艾爾斯巖石同屬澳大利亞的自然風(fēng)光，同時(shí)艾爾斯巖又會(huì)在下一單元的Culture time中再次出現(xiàn)，那么，是否可以將艾爾斯巖也整合進(jìn)本課Culture time的教學(xué)中？（2）除了巨石陣，在Fun time部分也提及了英國的其他人文風(fēng)景，并且把這些知識(shí)串聯(lián)組合成了一個(gè)生動(dòng)形象的語篇。筆者認(rèn)為這個(gè)語篇本身就是一個(gè)很好的教學(xué)材料，Culture time板塊是否可以和Fun time板塊進(jìn)行串聯(lián)教學(xué)？學(xué)習(xí)Fun time版塊后，學(xué)生是否可以模仿這個(gè)語篇進(jìn)行進(jìn)一步的拓展，舉一反三，介紹其他國家的人文風(fēng)景？（3）學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些中國人文風(fēng)景的知識(shí)，是否可以利用這些已有的知識(shí)，豐富學(xué)生的語言素材，鍛煉學(xué)生說的能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感？

基于以上分析，筆者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做了橫向串聯(lián)和縱向串聯(lián)。橫向單元內(nèi)串聯(lián)，通過設(shè)置Online travel的環(huán)節(jié)，將澳大利亞、英國、美國、中國的人文風(fēng)景串在一起，構(gòu)成主線，同時(shí)將Fun time和Cartoon time進(jìn)行板塊間串聯(lián)。縱向新舊知識(shí)串聯(lián)，將學(xué)生已有的中國人文風(fēng)景的知識(shí)整合到教學(xué)過程中，從而在輸出環(huán)節(jié)使學(xué)生有內(nèi)容多樣的語言材料可說。

以上案例中，筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)雖仍有些不足之處，如評(píng)價(jià)機(jī)制單一等。但是注重單元間、板塊間的串聯(lián)是最大亮點(diǎn)，尤其是做到了人文知識(shí)的合理拓展，拓展內(nèi)容不牽強(qiáng)。同時(shí)，在拓展學(xué)生人文識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生模仿創(chuàng)新著說一說，介紹其他國家，從而也就把握住了文化教學(xué)的根本——為提高學(xué)生英語語言的綜合能力服務(wù)。

三、Culture time板塊的教學(xué)思考

英語作為一種語言，其功能和漢語一樣，都是為了交際，但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生掌握英語的難度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于語文，最根本的原因就在于學(xué)生缺乏必要的經(jīng)常使用的語境，所以對(duì)于學(xué)生來說學(xué)習(xí)和使用英語缺乏必要的聯(lián)系，同樣，教師教學(xué)也存在同樣問題，往往是逐個(gè)單元教學(xué)完畢就算作是教學(xué)任務(wù)的完成，這樣的結(jié)果就造成教師教學(xué)過程死板，學(xué)生學(xué)習(xí)過程生硬。Culture time板塊的加入，在一定程度上解決了以上問題。例如，在以上教學(xué)探索中，新授的人文風(fēng)景知識(shí)就可以和學(xué)生已有的風(fēng)景名勝知識(shí)聯(lián)系起來，再加上適當(dāng)?shù)恼Z篇指導(dǎo)，學(xué)生就能生成豐富多樣、精彩生動(dòng)的語篇，既體會(huì)到不同人文風(fēng)景，增添了學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，又提升了語言綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

張燕.Culture time板塊的教學(xué)實(shí)踐與思考[J].校園英語：基礎(chǔ)教育，2015.

編輯 魯翠紅