數(shù)字化為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入新活力

榮艷堂

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)具有抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性，而農(nóng)村小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的匱乏和抽象思維的局限性，導(dǎo)致了許多農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門枯燥、乏味、難學(xué)的科目。數(shù)字化教學(xué)的應(yīng)用為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)；新活力

傳統(tǒng)的、單調(diào)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式已不適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，而數(shù)字化教學(xué)以它獨(dú)有的特點(diǎn)，應(yīng)運(yùn)而生，適應(yīng)了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

一、數(shù)字化的應(yīng)用，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形象化

在農(nóng)村，小學(xué)生學(xué)習(xí)生活環(huán)境使他們的知識(shí)面狹窄，見(jiàn)識(shí)較少，習(xí)慣于看得見(jiàn)、摸得著的東西，思維還處于從具體形象思維向抽象思維的過(guò)渡階段，對(duì)生動(dòng)形象的事物容易接受；而教師抽象的語(yǔ)言講解，靜態(tài)的黑板板書(shū)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥無(wú)味，不容易理解的，這樣使教學(xué)效果大打折扣。

數(shù)字化在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，改變了這一現(xiàn)狀。它集聲、形、色為一體，設(shè)計(jì)的圖形、影像、動(dòng)畫(huà)、數(shù)學(xué)、符號(hào)等相互配合，幫助學(xué)生建立了一個(gè)以感知現(xiàn)象—形成表象—概括抽象—理解深化的認(rèn)知過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)、形象逼真的教學(xué)情境，這一特點(diǎn)正好破解了老師難講明、學(xué)生難學(xué)懂的難題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，便于學(xué)生吸收轉(zhuǎn)化，大大地提高了教學(xué)效果。

如，在教學(xué)四年級(jí)的《平行四邊形的面積》時(shí)，我運(yùn)用了數(shù)字化教學(xué)手段，將兩個(gè)完全一樣的三角形，通過(guò)旋轉(zhuǎn)、平移拼湊成一個(gè)平行四邊形，利用已學(xué)過(guò)的三角形的面積公式推導(dǎo)出兩個(gè)三角形面積之和等于等底等高的平行四邊形的面積，即得出了平行四邊形的面積公式。

二、數(shù)字化教學(xué)的應(yīng)用，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要了解教材，更要了解學(xué)生，尤其是農(nóng)村的小學(xué)生，他們接受知識(shí)的主渠道在課堂，在教師。從新版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排上，不難看出：教材顯現(xiàn)的不是知識(shí)上的簡(jiǎn)單羅列，而是帶有非常明顯的生活化色彩，但數(shù)學(xué)課本上的例題、插圖、推理、證明等都是靜態(tài)的材料，單靠教師抽象的語(yǔ)言描述，學(xué)生不易理解，難以激發(fā)他們的主體參與意識(shí)。根據(jù)實(shí)際情況，課堂教學(xué)是農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主陣地，如何利用數(shù)字化教學(xué)，幫助學(xué)生在課堂上經(jīng)歷生活化的學(xué)習(xí)過(guò)程，使他們從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想和方法，去分析社會(huì)生活中的各種情況，用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓孩子有求知欲望，讓課堂成為溝通數(shù)學(xué)知識(shí)與生活知識(shí)的橋梁，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，讓他們運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、去分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，解決日常生活中的問(wèn)題。

如，在教學(xué)二年級(jí)“時(shí)間單位”時(shí)，由于時(shí)間單位不像長(zhǎng)度、重量單位那樣容易用具體的事物表現(xiàn)出來(lái)，比較抽象，但又與生活緊密相連，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)從抽象認(rèn)識(shí)到具體感知，于是，我事先在一體機(jī)上制作了一個(gè)大鐘表，上面的大格和小格都顯示得很清楚，再讓學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的鐘表知識(shí)：時(shí)針從一個(gè)數(shù)學(xué)走到下一個(gè)數(shù)學(xué)表示1小時(shí)，分針走一小格表示1分，秒針走1小格表示1秒，小時(shí)、分、秒之間的進(jìn)率是60，然后用鼠標(biāo)點(diǎn)擊“運(yùn)行”，時(shí)針、分針、秒針同時(shí)走動(dòng)，再點(diǎn)一下“暫?！?，讓學(xué)生讀出鐘表上的時(shí)間，或拖動(dòng)秒針或分針自行轉(zhuǎn)動(dòng)，使學(xué)生明白秒針走一圈，分針走1小格，分針走一圈，時(shí)針走1小格，最后讓學(xué)生觀察日常生活中的鐘表進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活知識(shí)有機(jī)相連，讓數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，生活知識(shí)數(shù)學(xué)化，學(xué)以致用，銘記在心。

三、數(shù)字化教學(xué)的應(yīng)用，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)便捷化

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師尤其是農(nóng)村教師，受當(dāng)?shù)禺?dāng)時(shí)條件限制，往往都要利用自制的教具或?qū)ふ疑钪械奈矬w，這樣，教師在備課時(shí)既費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又可能因?yàn)檫@些教具不完美給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)上的麻煩。運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)后，這些弊端就完全可以避免。教師還可利用數(shù)字化教學(xué)，在備課時(shí)分享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生實(shí)情及自己的教學(xué)習(xí)慣、認(rèn)知程度，選擇性地下載或改編、制作自己的教學(xué)課件，盡量使教學(xué)效果最優(yōu)化。這樣，不僅方便教師的教學(xué)，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

同時(shí)，由于教育軟件的開(kāi)發(fā)程度逐漸提高，課堂教學(xué)、課后練習(xí)、章節(jié)訓(xùn)練及總復(fù)習(xí)的設(shè)置網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上應(yīng)有盡有，利用數(shù)字化教學(xué)，學(xué)生不僅可以在課堂上隨堂練習(xí)，進(jìn)行知識(shí)強(qiáng)化，還可以在課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)練習(xí)、自主學(xué)習(xí)，鞏固、反饋，加深印象，而這些對(duì)于農(nóng)村教育而言，由于留守兒童偏多，家長(zhǎng)普遍文化程度不高，通過(guò)數(shù)字化教學(xué)及教育平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)教師在線輔導(dǎo)家庭作業(yè)，還可以進(jìn)行師生互動(dòng)、探討，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的便捷化。

總之，數(shù)字化教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以它獨(dú)有的特點(diǎn)：形象化、生活化、便捷化為師生所接受，有效地化解了因生活在農(nóng)村，受家長(zhǎng)文化程度不高、留守兒童偏多、知識(shí)相對(duì)狹窄、可用的教學(xué)資源不足等帶來(lái)的教學(xué)難題，為教師創(chuàng)造了一個(gè)全新的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍。因此，數(shù)字化教學(xué)的應(yīng)用，猶如一縷春風(fēng)，為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)，注入了新的活力。

編輯 魯翠紅