請把問題交給學(xué)生

洪菊花

摘 要：把問題交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓他們在解決問題的過程中提高動手操作能力和創(chuàng)新能力。教師作為教育活動的策劃者，必須圍繞活動的目的與任務(wù)，為學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)提供可能、創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)他們的動手操作能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；問題設(shè)置；合作交流；操作能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動和直接經(jīng)驗(yàn)，改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式單一、被動的局面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。筆者就一個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)案例談點(diǎn)膚淺體會。

教例：教者在要求學(xué)生從自己身邊找出正方形時(shí)，這時(shí)有一個(gè)學(xué)生觀察到了眼保健操的示范圖，發(fā)現(xiàn)里面的五個(gè)小框像正方形。他的發(fā)現(xiàn)一石激起千層浪，課堂氣氛一下子活躍起來，同學(xué)們紛紛把眼光投向眼保健操的示范圖。其實(shí)這個(gè)方框的長是14厘米、寬2厘米、憑他們的目測是很難準(zhǔn)確判斷出來的。有的學(xué)生對這個(gè)判斷提出了質(zhì)疑，圍繞這個(gè)問題，學(xué)生不由自主地展開了討論，這時(shí)課堂氣氛非常熱烈。它到底是不是正方形呢？問題已經(jīng)出來了，怎么來解決這個(gè)問題呢？這時(shí)老師卻代替學(xué)生回答了這個(gè)問題。

本案例的不足：

1.沒有擺正老師和學(xué)生的位置，忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的思想

教者沒有意識到教育的最好契機(jī)已經(jīng)悄然而至，而是自己一人包辦自問自答，用大人的眼光和經(jīng)驗(yàn)，把正確的答案灌輸給學(xué)生，而把本應(yīng)該來動手解決問題的學(xué)生擱置在一邊。沒有擺正老師和學(xué)生的位置，忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體思想。

2.重結(jié)果而輕過程，重灌輸而輕能力

教者忽略了概念的形成是必須經(jīng)過觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比和猜測的探索過程。在活動中，問題的焦點(diǎn)是：這個(gè)圖形不是正方形，概念的形成必須經(jīng)過觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比和猜測的探索過程?！澳阌惺裁崔k法來證明？”教師應(yīng)啟發(fā)這個(gè)質(zhì)疑點(diǎn)，然后把同題交給學(xué)生。如果把結(jié)果灌輸給學(xué)生，重結(jié)果而輕過程，則忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

反思：

一、問題由誰為主來解決，這是區(qū)分現(xiàn)代教育觀和傳統(tǒng)教育觀的一個(gè)重要標(biāo)志

填鴨似的滿堂灌教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是處于一種被動的接收狀態(tài)。老師這種只注重知識的結(jié)果，卻忽視知識的過程，它抹殺了“以學(xué)生為主體”的基本教學(xué)理念，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，這樣使得我們的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的單一和被動，學(xué)生潛能得不到發(fā)掘，主體意識得不到發(fā)揮，創(chuàng)新意識受到壓抑。教師的職責(zé)已不僅僅是傳統(tǒng)意義上的傳道、授業(yè)。我們不但要具有教育的智慧，而且還要具有教育的素質(zhì)。我們應(yīng)該成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。把問題交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主動精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給他們，變傳統(tǒng)的“教”為“導(dǎo)”，激發(fā)學(xué)生的問題意識，讓問題情景來激發(fā)他們的主體意識，從而變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使問題成為知識的紐帶，使他們通過探究問題，理解知識的形成過程。

二、請把問題拋給學(xué)生

有資料表明：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要方式。把問題交給學(xué)生，就是以學(xué)生為主體，盡可能地給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些活動的余地、多一些表現(xiàn)的機(jī)會，使每個(gè)學(xué)生都能在自主探索與合作交流中得到不同程度的發(fā)展。

1.把問題交給學(xué)生，就是尊重他們的個(gè)性特征，給他們自主學(xué)習(xí)、動手實(shí)踐、自由發(fā)展的機(jī)會和空間去建構(gòu)知識

把問題交給學(xué)生，就是以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，我們少些包辦，多些引導(dǎo)。這就避免了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的單一和被動，這樣能很好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性。給他們自由活動、自由發(fā)展提供機(jī)會和空間。把問題交給學(xué)生，就是給他們架設(shè)實(shí)踐和創(chuàng)新的橋梁，使他們有多種機(jī)會在不同的情景下去運(yùn)用他們所學(xué)的知識，根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識，并設(shè)計(jì)解決實(shí)際問題的方案，最終達(dá)到解決問題的目的。使問題情景激發(fā)他們的主體意識，讓他們在解決問題的過程中自主探索、合作交流，充分展示他們的個(gè)性特征，使他們的潛能在解決問題的過程中得到開發(fā)，并通過自己的探索活動解決問題，激發(fā)實(shí)踐創(chuàng)新的激情，體驗(yàn)成功的喜悅，從而提高他們解決問題、戰(zhàn)勝困難的信心。

2.把問題交給學(xué)生是培養(yǎng)他們多種能力的有效途徑

把問題交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓他們在解決問題的過程中提高動手操作能力和創(chuàng)新能力。教師作為教育活動的策劃者，必須圍繞活動的目的與任務(wù)，為學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，提供可能、創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)他們動手操作能力和創(chuàng)新能力。因?yàn)椋J(rèn)識數(shù)學(xué)的發(fā)展是一個(gè)充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比和猜測的探索過程。而觀察能力又是認(rèn)識客觀事物的最基本能力，是檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)新能力高低的重要標(biāo)志。所以，教師要教會學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識對事物進(jìn)行觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和判斷能力，再引導(dǎo)他們應(yīng)用所學(xué)知識進(jìn)行驗(yàn)證。如，先讓他們分組討論用什么方法、用什么工具能準(zhǔn)確判斷。然后，讓他們小組一起分工協(xié)作檢測。讓他們自己根據(jù)測量結(jié)果進(jìn)行討論、判斷，讓他們在合作交流中互通有無，產(chǎn)生互動效應(yīng)，達(dá)到智慧共享的目的，并在實(shí)踐操作中碰撞出創(chuàng)新的火花，使他們在解決問題的過程中提高自主探索和合作交流的能力。在解決問題的過程中提高學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)新能力。

把問題交給我們的學(xué)生吧！讓我們少些包辦，多些引導(dǎo)，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)、主動權(quán)。讓我們的學(xué)生在解決問題的過程中把握自主學(xué)習(xí)的機(jī)會、充分體驗(yàn)實(shí)踐創(chuàng)新的快樂。只有這樣，我們的教育才能充滿蓬勃的生機(jī)。

編輯 段麗君