小學(xué)語文高年級閱讀橫向分層教學(xué)研究

徐越

摘 要：閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。隨著教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，學(xué)校教育的目標(biāo)不僅是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也是教育的重點。而小學(xué)語文閱讀作為思維拓展與素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)手段，更加受到教師的重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級；閱讀教學(xué)；橫向分層

在小學(xué)語文高年級的閱讀教學(xué)中采用橫向分層的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加清晰地認(rèn)識到學(xué)習(xí)的規(guī)律性，降低學(xué)習(xí)的難度。而且，教師將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中無法一次性掌握的知識進(jìn)行分解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對相同規(guī)律的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)知識的同時掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)律，增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，增強其獨立學(xué)習(xí)能力

在新課標(biāo)的教學(xué)要求下，教師要注重“以生為本”，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，讓學(xué)生自覺主動地參與到閱讀活動中。教師在閱讀活動中要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、思考，指導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探索、分析、解決，進(jìn)而使學(xué)生掌握語文閱讀的學(xué)習(xí)規(guī)律。以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高自主學(xué)習(xí)能力。

比如，對于《觀潮》《鳥的天堂》與《火燒云》這三篇課文，為了讓學(xué)生掌握自然景物的描寫規(guī)律，掌握這類文章的閱讀技巧，我先讓學(xué)生將這三篇課文都閱讀了一遍，然后讓學(xué)生歸納了這三篇課文的寫法，并提出了自己的觀點。在對學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面去品讀課文。如《觀潮》這篇文章，學(xué)生在閱讀時能夠體會到作者是按照“極遠(yuǎn)—漸近—再近—更近”的順序觀察和描述的，從聲音、形狀、顏色這三方面將大潮雄偉奇特的景象生動地描繪出來，從中體會作者贊美“天下奇觀”的思想感情。在閱讀中采取橫向分層的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，能有效地增強學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。

二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，開拓其思維能力

拓展閱讀是實現(xiàn)知識延伸的主要途徑。在拓展閱讀中，學(xué)生可以豐富知識積累，同時還能學(xué)會將所學(xué)知識進(jìn)行遷移，提高知識的實際應(yīng)用能力。通過拓展閱讀不僅可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀興趣，還可增強學(xué)生閱讀自覺性，開拓其思維想象空間，增強其思維創(chuàng)新能力。

比如，在學(xué)習(xí)了《草船借箭》這篇課文后，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，再閱讀一些《三國演義》中的其他故事，如《三顧茅廬》《空城計》《火燒赤壁》等，讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上對諸葛亮這個人物有更深的認(rèn)識，并且對三國時期的故事背景能夠有所涉獵，進(jìn)而開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識積累，增強學(xué)生的情境體驗。

三、鼓勵學(xué)生加強學(xué)習(xí)交流，提高其合作精神

在讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的過程中，教師要鼓勵學(xué)生加強學(xué)習(xí)溝通與交流。在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生開展集體性或群體性的交流與合作學(xué)習(xí)。集體交流的方式可以為辯論式、匯報式、展示式、采訪式等，交流的內(nèi)容可以為學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)體會、學(xué)習(xí)成果等。

比如，在學(xué)習(xí)了《匆匆》這篇課文后，我就讓學(xué)生從課外閱讀中找到與時間有關(guān)的名言警句或詩詞，然后以小組賽的形式讓學(xué)生進(jìn)行交流，展示自己的閱讀成果。這節(jié)活動課上學(xué)生的參與熱情都很高，他們不僅收獲了知識，懂得了要珍惜時間，還培養(yǎng)了合作意識，讓學(xué)生明白了在合作中達(dá)到共贏的意義。

此外，教師還應(yīng)積極開展師生交流活動，以便教師在師生交流活動中及時地幫助學(xué)生解決難題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。在師生、生生交流過程中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中存在的不足可以得到及時的彌補，自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗得到了有效的推廣，使自主學(xué)習(xí)的成果得到共享，進(jìn)而增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

四、對學(xué)生實施分層訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高

在閱讀橫向分層教學(xué)中，教師可以將具有相同和相似學(xué)習(xí)規(guī)律性的課文組合在一起，然后再將教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化。在教學(xué)的設(shè)置上，教師可以將教學(xué)活動的目標(biāo)細(xì)分，以使學(xué)生在每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中都能夠有所收獲。

比如，在學(xué)習(xí)課文《少年閏土》時，教師可以將閱讀活動分成初步感知、深入感悟、賞析積累與寫作運用這四個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的閱讀目標(biāo)都是圍繞課文的中心思想和情感展開的。在初步感知與深入感悟環(huán)節(jié)，教師主要讓學(xué)生對課文的語言進(jìn)行理解，如扭、竄、伶俐等，然后在理解的基礎(chǔ)上對語言進(jìn)行賞析，體會課文表達(dá)的主旨，在賞析的過程中對知識進(jìn)行積累，同時學(xué)會運用所積累的知識。

在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有明確性，且對知識的掌握程度由簡到難，由淺入深，步步緊扣，層層深入，既降低了學(xué)習(xí)難度，又提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，在小學(xué)語文高年級的閱讀教學(xué)中實施橫向分層教學(xué)的策略，實質(zhì)上是一個分類重構(gòu)閱讀教學(xué)的過程。在這個教學(xué)過程中，學(xué)生通過閱讀，可以更加清晰地明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方向更加明確。此外，橫向閱讀教學(xué)還有利于學(xué)生了解并掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

彭梅珍.運用分層教學(xué)，提高語文綜合性學(xué)習(xí)實效[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（7）.

編輯 張珍珍