幼兒園集體教學中優(yōu)化教師提問策略的有效措施分析

張錚

摘 要：讓大多數(shù)學生能夠融入這個課堂，讓大多數(shù)學生能夠明白懂得這個問題，用提問來提高學生的學習興趣，教師巧妙的回應讓學生更加有興趣去學習，融入這個大課堂，巧妙的引導讓學生的自主能力進一步提高。

關鍵詞：教學策略；集體教育；問題教學法

提問經(jīng)常是教師運用的一種教學策略。讓他們在提問中了解一些學生的情況，從而能夠更好地去授課、更好地對癥下藥，以讓大多數(shù)學生能夠融入這個課堂，讓大多數(shù)學生能夠明白，懂得。而近年來，從國內(nèi)到國外從幼兒園到大學各級教育平臺中，各教師課堂教學提問行為的觀察探究一致說明，教師的提問是一種很普遍，并且各級教育中都很常用的一種教學行為。在現(xiàn)實生活中的集體教學中，不同教育級別的提問的操作難度普遍都很大。特別是《幼兒園教育指導綱要》頒布以后，特別是對各位幼兒老師提出了各種各樣新的挑戰(zhàn)。目前各部門對幼兒園教學活動中教師提問的探究相對比較零散，甚至過于缺乏。從而使廣大幼兒園教師對提問認識及技巧、考慮的是否完善的定性經(jīng)驗還不足、意識還不夠強，在教學中存在著提問的普遍盲目性、偏科性、低質(zhì)量、不能針對每一個學生的實際情況準確提出問題，從而準確地對問題做出完美的答案及與幼兒互動質(zhì)量低等問題。所以，本探究有著十分重要的理論意義和實踐意義。

一、定義的明確

1.集體。集體是一種組織形式團體，具有一定的活動范圍。對于幼兒而言，一個班集體在形成和發(fā)展過程中，不僅使自己的成員團結(jié)起來，形成集體意識，產(chǎn)生集體榮譽感。同時，幼兒多有“集群性”，為此教師應充分利用這一特點，營造一種生動活潑的教學氛圍，讓幼兒在教師創(chuàng)造的愉悅的環(huán)境中自覺主動地參與學習。如，在教幼兒學習數(shù)字時，可開展“感知數(shù)量”的活動，以幼兒最為熟悉的水果為例，讓幼兒通過說說水果的名稱，數(shù)數(shù)水果的數(shù)量，并進行一一比較，哪種多哪種少，通過與幼兒玩游戲，不僅強化了幼兒對于數(shù)字的認識，還提升了他們的集體活動參與積極性，并且在集體的學習氛圍中形成良好的學習習慣。

2.提問。提問是指在一定的情境下，教學的一方為促進學習而向教學的另一方拋出問題解決的任務并期望學生積極反應并作答的一類教學行為。從而通過問答的方式去增強教育的質(zhì)量。同時使老師與學生能夠更好地去相處，同時也可以使老師了解每一個學生對問題的了解程度，從而對癥下藥。

3.教學。教學詞典中指這樣定義的“培養(yǎng)新生一代準備從事社會生活的整個過程，主要是指學校對兒童、少年、青年進行培養(yǎng)的過程”。教學是指教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有組織性地去引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能，從而促進學生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會所需要的人。

二、提問的方式

問題教學法是指教師在教學過程中以問題為中心，進行創(chuàng)造性的教學方法方式。是以創(chuàng)造的開始問題為紐帶來組織教學過程的各個環(huán)節(jié)，把問題貫穿于教學過程的始終，這樣就使學生的學習過程同時成為感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，把同學帶動起來一起來解決這個問題的產(chǎn)生及了解這個問題的產(chǎn)生原因。把學習知識的過程，變成學生自主探究的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造過程，進而培養(yǎng)學生的問題意識和科學精神，構(gòu)建創(chuàng)新素質(zhì)。同時也會使學生在探究的過程中更加容易去了解這個提問的意義。懂得老師的用心，培養(yǎng)一種自主探究問題的良好的學習習慣。而在這個過程中教師要激發(fā)幼兒的活動興趣，使幼兒的情緒和注意力都處于高度集中的狀態(tài)，從而能夠啟發(fā)想象、引導操作實踐，促使幼兒思維和創(chuàng)造力的發(fā)展，收到良好的教學效果，從而使老師和幼兒互動達到理想的教學效果。研究和實踐表明，師幼間的相互交流提問與他們共同活動效率的高低息息相關。但是，不合理的提問不僅達不到預期目的，反而會抑制幼兒的活躍思維，錯誤地把兒童的思維帶入一種特定的格式。老師在教學的過程中如何能夠運用好提問，是教師專業(yè)化原則的重要思維之一。

三、老師對學生答案的回應方式

據(jù)一項調(diào)查結(jié)果顯示，幾乎所有教師都認為教學提問非常重要，是幼兒園集體教學活動中不可缺少的一部分，對幼兒掌握所學內(nèi)容、提高能力以及成長具有關鍵性的重要作用。而在日常的集體教學活動中，很多教師會用很多的問題引導教學，甚至逐一提問，使問題有很大的隨意性和盲目性。此外，讓幼兒去適應教學內(nèi)容，沒有真正將激發(fā)幼兒的思維放在首位。而調(diào)查表明老師的應答方式肯定和表揚成為教師的主要方式。由于教師的教育質(zhì)量及方法使學生對于自己答案的準確性沒有一個肯定的定性，另外學生對于老師的回應及自己的心里思想有很大的空缺，希望表揚的心里沒有一個完美的填充。所以教師對學生的回應簡單、機械，這種大而空泛的評價實際上不能夠?qū)W生的思想有一定的促進作用。教師在與同學對談話的過程中顯得很生硬，且缺乏追問、延伸以及層次的擴展，失去了誘導學生學習興趣的重要意義。

由于幼兒身心特點及接觸事物、辨別事物的特點，因此，教師使用言語指導及提問具有其重要價值，察言觀色可以使每一個學生都融入積極的課堂發(fā)散思維。這樣不僅可以幫助教師提高教學技能和水平，促進幼兒學習的深度，思維更加廣闊，而且它還關系提高幼兒園科學教育質(zhì)量和幼兒全面和諧發(fā)展的問題，因此，在教師設計教學思路和內(nèi)容時，使學生的自主探究課題相對多一些。教師要多設置一些創(chuàng)造性的問題，多鼓勵幼兒繼續(xù)探索，讓問題成為學生開啟探索興趣大門的啟蒙鑰匙！

參考文獻：

[1]王菊.如何將有效性提問滲透到幼兒園語言活動中[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2015.

[2]崔蘭.幼兒園語言教育活動中有效性提問的策略[J].學子：下半月（教育新理念），2015.

編輯 王團蘭