巧撥“學(xué)習(xí)策略”之弦，奏響“英語(yǔ)認(rèn)讀”之歌

張勛

教學(xué)包括教師教和學(xué)生學(xué)這兩個(gè)方面。在日常教學(xué)中，不少教師把時(shí)間和精力放在自己“教”的方面，而忽視了學(xué)生“學(xué)”的方面。很多時(shí)候，教師花了時(shí)間，下了功夫，教學(xué)效果卻不盡如人意。俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！庇纱丝梢?jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特征，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，并授予恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和策略，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，有效提高教學(xué)效率。而提高學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)讀能力同樣需要學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，具體談?wù)勗谶@方面的嘗試和做法。

一、豐富形式，激發(fā)興趣

在課堂上，由教師帶著學(xué)生進(jìn)行反復(fù)機(jī)械的認(rèn)詞、讀詞，未免顯得單調(diào)乏味。學(xué)生的注意力容易被分散，積極性容易被削弱。讀詞變成了“小和尚念經(jīng)”，讀出了聲音，卻沒(méi)有記住內(nèi)容。豐富的認(rèn)讀形式，可以使原本枯燥的操練變得活躍而富有趣味。比如，在新授“動(dòng)物類(lèi)”的單詞時(shí)，筆者分別讓學(xué)生模仿動(dòng)物的聲音，模仿卡通人物，根據(jù)聲音分貝要求進(jìn)行認(rèn)讀，以此來(lái)增加認(rèn)讀的趣味性。在操練過(guò)程中，這些詞匯一次次復(fù)現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)讀能力也得到鍛煉，對(duì)詞匯的理解和記憶也更加深刻。除此之外，還可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，通過(guò)卡片、圖片、音樂(lè)、游戲等多種形式來(lái)激發(fā)學(xué)生認(rèn)讀的興趣。

二、以舊帶新，循序漸進(jìn)

在教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)Whats your job？這一單元時(shí)，為了幫助學(xué)生認(rèn)讀并理解課題，筆者呈現(xiàn)了各種職業(yè)的圖片，過(guò)渡到課題中job這一新詞的學(xué)習(xí)。在發(fā)音指導(dǎo)方面，則由jog一詞過(guò)渡到j(luò)ob，再由job一詞引入Bob，學(xué)生在自主感知的基礎(chǔ)上，掌握了單詞發(fā)音的特點(diǎn)，對(duì)課題也有了更深的理解。運(yùn)用“語(yǔ)音遷移”進(jìn)行以舊代新的方法不僅降低了學(xué)習(xí)的難度，使教學(xué)有了過(guò)渡，學(xué)生學(xué)得比較自然，也容易增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。再如，筆者在教學(xué)boat這一新詞時(shí)也用了類(lèi)似的方法。先從學(xué)生已學(xué)的單詞coat著手，讓學(xué)生感知oat字母組合的發(fā)音，然后呈現(xiàn)boat進(jìn)行學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生嘗試goat的發(fā)音。這一教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)，學(xué)生不僅鞏固了舊詞，掌握了新詞，還拓展了其他詞匯，對(duì)單詞發(fā)音規(guī)律有了一定的認(rèn)識(shí)，提高了教學(xué)效率。尋找到發(fā)音和拼寫(xiě)的規(guī)律，學(xué)生自主認(rèn)讀的信心不斷增強(qiáng)。

三、詞不離句，整體認(rèn)讀

在教學(xué)詞匯的過(guò)程中，筆者始終堅(jiān)持詞不離句的原則，從學(xué)生角度出發(fā)，幫助學(xué)生在句型操練過(guò)程中認(rèn)讀單詞，并深入理解詞匯意義，逐步學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用語(yǔ)言。比如，在新授了policeman和policewoman的語(yǔ)音和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，筆者有意識(shí)地將詞匯融入句型“Whats his/her job？”中進(jìn)行充分的操練，讓學(xué)生體會(huì)這兩個(gè)單詞的區(qū)別，并學(xué)會(huì)正確運(yùn)用。為了豐富語(yǔ)言，筆者引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撚嘘P(guān)職業(yè)的圖片，將詞匯學(xué)習(xí)貫穿到句型訓(xùn)練中，以深入理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言功能，并巧妙運(yùn)用了繞口令，如The farmer can work on the farm. The worker can work well.等，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)語(yǔ)言輸出能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在教eat這一詞時(shí)，筆者呈現(xiàn)了peach，讓學(xué)生了解ea字母組合的發(fā)音，再讓學(xué)生嘗試發(fā)音beach。然后將這些詞編成一句繞口令：I eat a peach on the beach. 再如教sleep一詞時(shí)，我同樣用了上述方法，編了繞口令：I can see a bee， sleep in a jeep. 朗朗上口的句子，將具有相同語(yǔ)音的單詞串在一起，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，很輕松就記住了這兩個(gè)新詞的發(fā)音和拼寫(xiě)。

四、巧學(xué)構(gòu)詞，有效記憶

在教學(xué)過(guò)程中，巧妙地引入“構(gòu)詞法”，同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)讀能力。比如，在教授了policeman和policewoman之后，筆者引出了milkman和milkwoman這兩個(gè)詞。讓學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)行觀察、思考并分析這些詞存在的聯(lián)系和區(qū)別。再給學(xué)生任務(wù)，分別用fire和post進(jìn)行組詞。在此過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)參與了對(duì)未知知識(shí)的思維中去，學(xué)習(xí)并掌握了有效的學(xué)習(xí)策略。這樣，就順利地得出了“名詞+man/woman=職業(yè)名稱(chēng)”這一構(gòu)詞規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得了成就感。同樣的，在學(xué)習(xí)了worker和farmer的基礎(chǔ)上，筆者積極引導(dǎo)學(xué)生自主探究出“名詞/動(dòng)詞+er=職業(yè)名詞”這一規(guī)律。并及時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用操練，說(shuō)出teach，sing，play和run這些詞的名詞。再如，在教學(xué)go+doing這一關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主觀察并思考短語(yǔ)go boating/swimming/climbing/skating中含有的規(guī)律。為了讓學(xué)生印象深刻，有效記憶，筆者讓學(xué)生翻譯“去釣魚(yú)，去跑步，去滑雪”等詞組。在掌握了一定的學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)效率得到了很好的提高。這樣，在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀能力的同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的思維，拓寬了課堂的空間。

在游泳中學(xué)會(huì)游泳，在開(kāi)車(chē)中學(xué)會(huì)開(kāi)車(chē)。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)言是離不開(kāi)實(shí)踐的。Practice makes perfect.有了方法和策略，充分的操練和實(shí)踐也是必要的。教師可從學(xué)情出發(fā)，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些認(rèn)讀的任務(wù)，督促學(xué)生勤學(xué)多練。在操練和實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)感增強(qiáng)，自主認(rèn)讀的能力得到不斷提高，認(rèn)讀的方法策略也就能夠靈活運(yùn)用了。德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”尤其是到了高年級(jí)，老師更應(yīng)該學(xué)會(huì)放手，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主認(rèn)讀能力，想方設(shè)法教會(huì)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法和策略，讓他們成為自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

編輯 謝尾合