淺談?wù)f課的內(nèi)涵特征與策略

馬維軍

內(nèi)容摘要：說(shuō)課既要說(shuō)清楚“教什么”和“怎樣教”這些實(shí)踐問(wèn)題，又要說(shuō)清楚“為什么這樣教”這一理論問(wèn)題，因此，開展說(shuō)課活動(dòng)是促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展的有效策略。

關(guān)鍵詞：說(shuō)課 內(nèi)涵 策略 意義

一.說(shuō)課的特征

1.內(nèi)容的廣泛性

凡是與教學(xué)有關(guān)的事宜，都可納入說(shuō)課的內(nèi)容。如說(shuō)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀，教材的編寫體例與意圖，某篇課文在全冊(cè)教材中所處的地位，以及具體的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、課時(shí)分配、選用的教學(xué)用具，某種教學(xué)理念，教學(xué)策略，具體的教學(xué)模式，教學(xué)方法，某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的傳授過(guò)程和設(shè)計(jì)原理以及課后反思，學(xué)生的實(shí)際住狀況等等，只要與教學(xué)有關(guān)，就可以納入說(shuō)課的內(nèi)容。

2.重點(diǎn)的差異性

說(shuō)課不可能涉及到教學(xué)的所有內(nèi)容，這就出現(xiàn)了廣泛內(nèi)容之中的選擇性。有選擇，必有重點(diǎn)。重點(diǎn)說(shuō)什么，這一問(wèn)題既由說(shuō)者選定，又必須充分考慮聽者之所需。由于不同的說(shuō)者和聽者有不同的“需求”，所以，說(shuō)課的重點(diǎn)也就不盡相同。有的人重點(diǎn)說(shuō)“教什么”，體現(xiàn)對(duì)教材挖掘的深度與廣度，有的人重點(diǎn)說(shuō)“怎樣教”，展示獨(dú)特的教學(xué)過(guò)程和方法，有的人重點(diǎn)說(shuō)“為什么這樣教”，闡述理論依據(jù)，這就體現(xiàn)出了說(shuō)課重點(diǎn)的差異性。

3.表達(dá)方式的綜合性

常見的表達(dá)方式有說(shuō)明、記敘、議論、描寫、抒情等，說(shuō)課時(shí)，這些表達(dá)方式是綜合運(yùn)用的。如說(shuō)教材版本、年級(jí)、具體的課題、選用的教具等內(nèi)容時(shí)最好運(yùn)用說(shuō)明的表達(dá)方式；闡述教學(xué)原理時(shí)運(yùn)用議論的表達(dá)方式；說(shuō)教學(xué)過(guò)程時(shí)運(yùn)用記敘的表達(dá)方式；說(shuō)教材插圖，學(xué)生的課堂情態(tài)時(shí)可以進(jìn)行描述；說(shuō)激動(dòng)了或進(jìn)入某種特定的角色后還可直抒胸臆。

4.語(yǔ)言的自然性

說(shuō)課不是激情澎湃的演講，不是抑揚(yáng)頓挫的朗讀，不是嚴(yán)肅莊重的匯報(bào)，不是有條不紊的講解，不是正確流利的背誦。說(shuō)課既具有上述口語(yǔ)交際形式的某些特征，又不等同于上述口語(yǔ)交際形式的某一類型。一個(gè)“說(shuō)”字就體現(xiàn)了交際方式的自然性。它的自然性表現(xiàn)在場(chǎng)景設(shè)置的和諧愉悅上，表現(xiàn)在體態(tài)語(yǔ)的自如灑脫上，表現(xiàn)在將生硬的或較長(zhǎng)的書面語(yǔ)轉(zhuǎn)換成活潑的較短的口語(yǔ)上。

5.方法的靈活性

和教學(xué)一樣，說(shuō)課也是有法而無(wú)定法的。說(shuō)什么，怎樣說(shuō)，沒(méi)有固定的模式，也沒(méi)有現(xiàn)成的方法，一切都是說(shuō)者的“自我思考”和“自我創(chuàng)新”。說(shuō)者常常是根據(jù)選定的說(shuō)課內(nèi)容和聽者的需求，按照“易于表述”思想謀劃具體的方法。

二.說(shuō)課的策略

1.條分縷析，全面陳述

教學(xué)是比較復(fù)雜的活動(dòng)，說(shuō)課所涉及的內(nèi)容因此而顯得廣泛。要把諸多相關(guān)的內(nèi)容說(shuō)清楚，需要分條歸類，逐一敘說(shuō)，如說(shuō)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教法、學(xué)法，教學(xué)過(guò)程等，這就顯得比較全面，然而，這里的“全面”仍是一個(gè)相對(duì)的概念，是說(shuō)課者從廣泛內(nèi)容中選定的重點(diǎn)內(nèi)容，不是對(duì)所有相關(guān)內(nèi)容的一一說(shuō)明。這種策略能顯示出說(shuō)課的條理性、全面性，能練好說(shuō)課的基本功。

2.摘錄片段，展示風(fēng)格

說(shuō)課有課前說(shuō)課和課后說(shuō)課之分。課后說(shuō)課就是指把課上完之后再進(jìn)行解讀的交流形式。為了節(jié)省時(shí)間，展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格，可選擇自己施教過(guò)程中的精彩片段，“實(shí)錄”之后進(jìn)行評(píng)說(shuō)，或先說(shuō)說(shuō)某種教學(xué)理念，然后用課例加以實(shí)證。這種策略的基本思路是：課例實(shí)錄→多角度評(píng)說(shuō)或理念→實(shí)例。這種策略的最大優(yōu)點(diǎn)是節(jié)省時(shí)間，展現(xiàn)風(fēng)格。

3.聚焦熱點(diǎn)，反思創(chuàng)新

教學(xué)改革的過(guò)程是一個(gè)充滿爭(zhēng)辯的過(guò)程。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，仁者見仁，智者見智，這就出現(xiàn)了“熱點(diǎn)”的話題。說(shuō)課的目的是解決問(wèn)題，特別是熱點(diǎn)問(wèn)題。因此，說(shuō)課時(shí)要敢于挑戰(zhàn)熱點(diǎn)問(wèn)題。這種策略的基本思路是：甲方案例（破）→自己的案例（立）。

三.說(shuō)課的意義

1.說(shuō)課可以促使教師更為深刻的認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師自己在對(duì)教學(xué)經(jīng)歷的梳理過(guò)程中，印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事實(shí)材料。這樣一個(gè)梳理過(guò)程，會(huì)強(qiáng)化教師對(duì)自己教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)，讓教師把注意力集中在一些根本性問(wèn)題上，同時(shí)也幫助教師認(rèn)識(shí)在處理問(wèn)題時(shí)還有哪些方面的不足。

2.說(shuō)課可以促進(jìn)教師對(duì)自身行為的反思，提升教學(xué)工作的專業(yè)化水平。說(shuō)課可以促使教師反思自己工作中的某些方面，可以發(fā)現(xiàn)某些問(wèn)題，并進(jìn)而澄清有關(guān)問(wèn)題。這可以極大地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促使其向?qū)I(yè)化水平邁進(jìn)。

3.說(shuō)課為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式。說(shuō)課以口語(yǔ)形式反映某位教師的教育教學(xué)經(jīng)歷，它可以使其他教師有效地了解同事的思想行為，使個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)成為大家共享的經(jīng)驗(yàn)，從而引發(fā)更多的思考，形成一種新的教師文化。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣八里灣鄉(xiāng)教育管理中心）