高校武術(shù)教學(xué)的突出問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

劉立英 宋同順 沈友清

摘 要：武術(shù)作為體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)入學(xué)校教育領(lǐng)域歷史久遠(yuǎn)，但進(jìn)展并不樂(lè)觀，未達(dá)到預(yù)期的效果。文章主要運(yùn)用文獻(xiàn)分析法、比較法、訪談法等研究方法，分析當(dāng)前高校武術(shù)教學(xué)存在的突出問(wèn)題并提出應(yīng)對(duì)策略，以期為高校武術(shù)教學(xué)的改革和發(fā)展提供思路和啟示。研究結(jié)果表明：高校武術(shù)教學(xué)存在學(xué)生期望與武術(shù)課實(shí)際差距過(guò)大、教學(xué)內(nèi)容多而舊、教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)、考核方法過(guò)于項(xiàng)目化、 師資水平低下五個(gè)方面的突出問(wèn)題亟待解決，學(xué)校和教師要積極應(yīng)對(duì)，采取有效的應(yīng)對(duì)策略，才能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高校 武術(shù)教學(xué) 武術(shù)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G85 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096—1839（2016）05—0064—04

中華武術(shù)是民族體統(tǒng)體育的重要組成部分，其內(nèi)容豐富多彩，具有鮮明的民族特色、悠久的歷史文化背景和獨(dú)特的健身防身作用。它是全民健身重要方法，是高校體育課程重要內(nèi)容之一。高等學(xué)校又是推廣、發(fā)展、普及武術(shù)的重要陣地，而武術(shù)課作為學(xué)校體育重要部分，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量決定著它在高校普及程度和傳承力度。因此，學(xué)校武術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀、改革措施、發(fā)展方向等方面研究一直是個(gè)熱點(diǎn)，先后出現(xiàn)了“淡化套路、突出方法、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用”的教改思路[1]、“ 段位制”進(jìn)校園[2]、“ 一校一拳，打練并進(jìn)，術(shù)道融合，德藝兼修”改革思路[3]的研究成果。

自1915年武術(shù)被正式納入現(xiàn)代學(xué)校體育教育以來(lái)，一直采用“班級(jí)授課制”組織方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成了武術(shù)傳承活動(dòng)的全部。學(xué)習(xí)理念的引導(dǎo)、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選擇、考核標(biāo)準(zhǔn)的制定、教師師資的質(zhì)量成了武術(shù)教學(xué)活動(dòng)的核心，它們決定著教學(xué)質(zhì)量和效果。本研究將從學(xué)校體育教育視角，依據(jù)武術(shù)教育的特殊性，從教師和學(xué)生的角度，分析武術(shù)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)前陷入的尷尬境地，并提出建議性的改進(jìn)方法和解決對(duì)策，為武術(shù)教學(xué)的改革提供思路和參考，以便更好地開(kāi)展高校武術(shù)教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到傳承民族傳統(tǒng)體育文化，弘揚(yáng)民族文化精神的終極教學(xué)目標(biāo)。

1 高校武術(shù)教學(xué)的突出問(wèn)題

1.1 期望值與實(shí)際情況反差大

由于受影視武打片和武俠小說(shuō)影響，很多學(xué)生不由自主給武術(shù)裹上了虛幻飄渺的神秘面紗。一提到武術(shù)，就會(huì)想到“刀槍不入”、“飛檐走壁”、“長(zhǎng)生不老”等滿心期待地選修了武術(shù)，開(kāi)課之后，才發(fā)現(xiàn)壓腿、踢腿等基本功的練習(xí)和復(fù)雜多變的套路動(dòng)作學(xué)習(xí)，枯燥乏味非常辛苦，這與他們所期待的“神功”有天壤之別，厭學(xué)情緒油然而生，形成了 我喜歡武術(shù)，但不喜歡武術(shù)課的尷尬局面。學(xué)生處于這樣的學(xué)習(xí)心態(tài)，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果便無(wú)從談起。

1.2 教學(xué)內(nèi)容多而舊

1978年，武術(shù)教學(xué)為了實(shí)效性、簡(jiǎn)單性，教學(xué)內(nèi)容被統(tǒng)編為簡(jiǎn)單的基本功和動(dòng)作組合，如：青年拳、24式太極拳、初級(jí)長(zhǎng)拳（第三路）和初級(jí)器械套路等[4]，并一直延續(xù)至今。所選教學(xué)內(nèi)容陳舊、單調(diào)，動(dòng)作多，路線復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來(lái)既繁冗復(fù)雜、枯燥無(wú)味，又缺乏實(shí)用性與娛樂(lè)性，缺乏吸引力，學(xué)生甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，為了學(xué)分才“臨陣磨槍”。學(xué)生處于這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，傳承民族文化和弘揚(yáng)民族精神的教學(xué)目的根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)，學(xué)校武術(shù)教育毫無(wú)意義。

1.3 教學(xué)方法傳統(tǒng)，忽略了學(xué)習(xí)主體

高校武術(shù)選項(xiàng)課長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)體育教學(xué)影響，大部分時(shí)間都采用“老師做，學(xué)生跟”和“學(xué)習(xí)—復(fù)習(xí)—再學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)。形式簡(jiǎn)單、方法單一、氛圍沉悶，壓抑了學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的空間，抑制了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更重要的是忽視了武術(shù)本質(zhì)特征的教授——攻防技擊性，忽略了武術(shù)精神的滲透——傳統(tǒng)文化。這種以教師為主體的教學(xué)方法，忽視了學(xué)習(xí)主體所期待和關(guān)注的，學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)嚴(yán)重缺乏積極主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果也不會(huì)太好。

1.4 考核方法過(guò)于項(xiàng)目化

受西方運(yùn)動(dòng)理念影響，學(xué)校體育課程一直以項(xiàng)目化為主要特征。屬于學(xué)校體育的武術(shù)課，從教育目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)、單元目標(biāo)的制定，到教育效果的評(píng)價(jià)都沿用了體育大教育的范式[5]。高校武術(shù)選項(xiàng)課成績(jī)的評(píng)價(jià)體系，源于競(jìng)技場(chǎng)域內(nèi)武術(shù)套路和散打項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的移植，普遍采用競(jìng)技武術(shù)比賽規(guī)則和評(píng)分方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)，只強(qiáng)調(diào)套路的連貫流暢、動(dòng)作的舒展大方，而每招每勢(shì)的攻防含義、拳理依據(jù)、動(dòng)作名稱所蘊(yùn)含的文化信息都被過(guò)濾掉了[6]，習(xí)練武術(shù)過(guò)程中學(xué)生人格品德的變化也全都忽略掉了。這與大學(xué)體育教學(xué)目的相悖：

首先，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生，再怎么努力，技術(shù)水平很難達(dá)到規(guī)定高度，很可能會(huì)挫傷習(xí)武積極性；

其次，學(xué)期末考核往往是教師針對(duì)學(xué)生演練規(guī)定套路的水平進(jìn)行評(píng)分，成績(jī)?nèi)狈陀^性、真實(shí)性很難如實(shí)反映學(xué)生真實(shí)水平；

最后，采用班級(jí)授課，沒(méi)有發(fā)揮集體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：團(tuán)結(jié)合作，互幫互助，充分調(diào)動(dòng)體育骨干，增進(jìn)學(xué)生之間交流的作用完全沒(méi)有體現(xiàn)。

1.5 師資水平有限

教師在整個(gè)武術(shù)課堂的教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，再加上武術(shù)項(xiàng)目技術(shù)動(dòng)作外顯的特征，標(biāo)準(zhǔn)用力的示范，合理教法和組織形式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在實(shí)際教學(xué)中，武術(shù)教師資源欠缺、業(yè)務(wù)素質(zhì)水平不高，存在其它項(xiàng)目教師頂崗、專項(xiàng)教師專業(yè)功力不深、示范動(dòng)作不標(biāo)準(zhǔn)等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響著武術(shù)課的教學(xué)效果，大大降低了武術(shù)課在學(xué)生中的認(rèn)同度。

2 策略研究

2.1 重視武術(shù)文化和武術(shù)精神的滲透

武術(shù)較之其它學(xué)校體育項(xiàng)目，最大的不同在于融攝了豐富的傳統(tǒng)文化，蘊(yùn)含了多元的民族精神。[7]只有深入學(xué)習(xí)武術(shù)豐富的文化內(nèi)涵，才能全面認(rèn)識(shí)武術(shù)，加深武術(shù)動(dòng)作的理解，才能達(dá)到武術(shù)教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)。

通過(guò)武術(shù)理論知識(shí)的滲入，學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)剛健有為、自強(qiáng)不息的民族文化精神和崇德尚武的武術(shù)文化內(nèi)涵，了解武術(shù)多種拳種的起源與發(fā)展，以及武術(shù)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和價(jià)值，加深學(xué)生對(duì)武術(shù)靈魂的理解，增強(qiáng)對(duì)武術(shù)課的認(rèn)同度，提高學(xué)習(xí)興趣和練習(xí)積極性。從而能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目的：學(xué)習(xí)武術(shù)不只是提高防身自衛(wèi)能力，更重要的是為了增強(qiáng)體質(zhì)，磨練意志，培養(yǎng)高尚道德情操，豐富文化生活。通過(guò)武術(shù)套路的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以領(lǐng)悟感受到武術(shù)的美，武術(shù)的精神，武術(shù)的品質(zhì)，從而養(yǎng)成科學(xué)健康的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

2.2 教學(xué)內(nèi)容要淡化難度，突出攻防技擊

教學(xué)內(nèi)容要淡化難度，刪繁就簡(jiǎn)，以簡(jiǎn)單實(shí)用為原則，精選一些流傳較廣、有一定影響的武術(shù)拳種，從每一拳種中選取幾個(gè)最能反映該拳種精華，又簡(jiǎn)單實(shí)用的單個(gè)動(dòng)作或組合，[8]結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕厣蛯W(xué)校實(shí)際，組建一個(gè)新武術(shù)套路。新套路不僅要突出武術(shù)禮儀，而且更具地方傳統(tǒng)文化特色，更能體現(xiàn)時(shí)代精神。擺脫以往動(dòng)作多、路線復(fù)雜、教師趕進(jìn)度、學(xué)生拼命記憶動(dòng)作的窘?jīng)r，更加注重動(dòng)作質(zhì)量的學(xué)習(xí)和提高。攻防技擊是武術(shù)的本質(zhì)特征，教學(xué)內(nèi)容同時(shí)也要以“提高學(xué)生防身自衛(wèi)能力”為主要目標(biāo)而設(shè)立，也就是說(shuō)，所選用的武術(shù)套路的內(nèi)容要盡可能貼近攻防技擊，服務(wù)于攻防對(duì)抗，作為一種表現(xiàn)性的技術(shù)，以展示勁力和招法為主，而不是過(guò)多地表現(xiàn)動(dòng)作藝術(shù)性。通過(guò)攻防含義動(dòng)作的學(xué)習(xí)，可加強(qiáng)學(xué)生攻防自衛(wèi)的意識(shí)，提高自我保護(hù)、防衛(wèi)能力，從而提升武術(shù)教學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

2.3 教學(xué)方法多變，凸現(xiàn)學(xué)生主體地位

武術(shù)自進(jìn)入學(xué)校教育領(lǐng)域以來(lái)，一直采用“班級(jí)授課制”方式進(jìn)行教學(xué)。其優(yōu)點(diǎn)是提高教師的教學(xué)能量，有較大的教學(xué)規(guī)模和較高教學(xué)效率，但針對(duì)武術(shù)這項(xiàng)以“師徒制”為傳承方式的傳統(tǒng)項(xiàng)目，這種大批量的傳承方式缺點(diǎn)尤為突出：學(xué)生多，教師只有一位，難以兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，再加上武術(shù)動(dòng)作多、路線復(fù)雜，“以學(xué)生為本”、“ 因材施教”無(wú)從談起。為彌補(bǔ)這種班級(jí)授課的劣勢(shì)，在實(shí)踐中，通過(guò)分組管理，調(diào)動(dòng)體育骨干力量，充分展現(xiàn)學(xué)生主體地位等方式，證明可以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

在套路教學(xué)中，學(xué)生自由分組，4～8人為一組，技術(shù)較好者為小組長(zhǎng)，集體授課之后，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行練習(xí)、觀摩、相互糾正錯(cuò)誤、相互比賽、評(píng)分，互幫互助，團(tuán)結(jié)協(xié)作。教師巡回指導(dǎo)，個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)普遍性的問(wèn)題和錯(cuò)誤進(jìn)行集體講解和示范。這樣充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不僅學(xué)習(xí)效率提高了，而且加深了同學(xué)之間的友誼，增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。另外，在對(duì)練教學(xué)中，新授階段采用水平相當(dāng)?shù)膬扇藶橐唤M互幫互助的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在熟練掌握提高階段采取弱和強(qiáng)配對(duì)，以弱帶強(qiáng)的方式完成教學(xué)任務(wù)。教師要根據(jù)每堂課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際掌握情況，靈活并及時(shí)改變教學(xué)方式，提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

2.4 課程考核師生共同參與

去掉以往“教師一錘定音”的考試模式，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)定[9]三個(gè)部分共同確定最后分?jǐn)?shù)。 “學(xué)生自評(píng)”即學(xué)生自我評(píng)價(jià)，主要是學(xué)生對(duì)武術(shù)動(dòng)作練習(xí)方法技巧的掌握、每招每勢(shì)攻防含義的理解、武術(shù)表演欣賞能力的提高，以及學(xué)習(xí)態(tài)度和品質(zhì)修煉等自我評(píng)定?！靶〗M互評(píng)”即學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，主要是各小組成員之間在平日課堂中的交往與合作精神、小組整體表現(xiàn)的相互評(píng)定。“教師評(píng)定”主要是所學(xué)動(dòng)作技術(shù)的評(píng)價(jià)，針對(duì)每位學(xué)生完成所學(xué)內(nèi)容的熟練程度和練習(xí)質(zhì)量進(jìn)行一個(gè)綜合評(píng)分。三種評(píng)定方式根據(jù)實(shí)際情況采用不同的比例，最后按照百分比核算出總成績(jī)。

以這種考核形式建立考核標(biāo)準(zhǔn)，有效貫徹了“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念，摒棄了傳統(tǒng)只注重學(xué)生技術(shù)的傳授、忽視練習(xí)方法的指導(dǎo)和習(xí)武態(tài)度及能力的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生習(xí)武的積極主動(dòng)性，在關(guān)注動(dòng)作技術(shù)提高的同時(shí)，也兼顧到學(xué)生欣賞能力，理解能力、品格意志力的提升。

2.5 教師時(shí)俱進(jìn)，更新知識(shí)、提升能力

隨著社會(huì)的發(fā)展和文化強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的提出，學(xué)校教育改革被提升到了新的高度，特別是關(guān)系到學(xué)生身體素質(zhì)健康的體育教育倍受關(guān)注。教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容的不斷更新和改革，對(duì)高校體育教師提出了更高、更全面的要求，“教師上面教，學(xué)生下面學(xué)”的老模式已不能滿足當(dāng)下學(xué)生的需求了。要把這些精力充沛、活潑好動(dòng)、性格特點(diǎn)各異的大學(xué)生吸引到武術(shù)課堂上來(lái)，僅僅依靠一套好的教學(xué)方法和手段，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，淵博的武術(shù)文化知識(shí)和扎實(shí)的武術(shù)技術(shù)功底是基本要求。鑒于武術(shù)教育的特殊性，一方面要爭(zhēng)取一切機(jī)會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，加強(qiáng)武術(shù)文化理論的探究和技術(shù)動(dòng)作演練水平的提高；另一方面，加強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)的學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)和反思教學(xué)過(guò)程，善于捕捉學(xué)生的心理反映，提高對(duì)課堂的駕馭能力，創(chuàng)新教學(xué)方法，借助現(xiàn)代電子科學(xué)技術(shù)采用新的教學(xué)手段，呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)新穎、實(shí)用、高效的武術(shù)時(shí)代課堂。在快節(jié)奏、高效率的今天，教師只有與時(shí)俱進(jìn)，練就扎實(shí)的武術(shù)教學(xué)業(yè)務(wù)能力，創(chuàng)新科學(xué)靈活的教學(xué)和練習(xí)方法，才能滿足青少年“求快、求新、求奇”的心理需求[10]，達(dá)到武術(shù)教學(xué)的目的，為學(xué)生把武術(shù)作為終身習(xí)練的體育項(xiàng)目打下基礎(chǔ)。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1武術(shù)鮮明的民族特色和悠久的歷史文化亟待融入高校武術(shù)教學(xué)

武術(shù)屬于體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，有鮮明的民族特色和悠久的歷史文化內(nèi)涵，其教育價(jià)值又高于其它體育項(xiàng)目。高校是武術(shù)傳承和發(fā)展中華武術(shù)的重要場(chǎng)域，肩負(fù)著“傳承民族文化，弘揚(yáng)民族精神”重任。

3.1.2重新樹(shù)立學(xué)生為主體的武術(shù)教學(xué)新模式

由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，高校武術(shù)教學(xué)進(jìn)展并不順利，教學(xué)效果并不明顯。學(xué)生期望與現(xiàn)實(shí)差距過(guò)大、教學(xué)內(nèi)容繁多而陳舊、教學(xué)方法忽略了學(xué)生的主體地位、考核方法過(guò)于“項(xiàng)目化”、師資水平低下這些因素嚴(yán)重阻礙了武術(shù)在高校的傳承和發(fā)展，高校武術(shù)教學(xué)改革迫在眉睫。

3.2 建議

3.2.1高校武術(shù)教學(xué)要依據(jù)學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)和武術(shù)項(xiàng)目特點(diǎn)進(jìn)行自上而上的整合和改進(jìn)

重視武術(shù)文化和武術(shù)精神的滲透；淡化教學(xué)內(nèi)容的難度，突出攻防技擊；武術(shù)技擊相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，課程考核師生共同參與，教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自身的創(chuàng)新能力，理論與技術(shù)融合發(fā)展，以適應(yīng)學(xué)校體育的發(fā)展和武術(shù)教學(xué)的需要。

3.2.2貼合實(shí)際，師生共勉的若干具體建議

第一，增加武術(shù)套路課中單個(gè)技術(shù)攻防技擊的學(xué)習(xí)，減少套路的動(dòng)作數(shù)量，減輕學(xué)習(xí)的難度，根據(jù)教學(xué)對(duì)象和學(xué)校實(shí)際有針對(duì)性地選擇套路類(lèi)別；

第二，加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，提高武術(shù)套路教學(xué)的文化品位；

第三，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，參與到學(xué)習(xí)和考核中來(lái)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；

第四，教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，不斷學(xué)習(xí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施和工具，增加課堂趣味性和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

總之，通過(guò)學(xué)校武術(shù)教育實(shí)現(xiàn)“傳承民族文化、弘揚(yáng)民族精神”目標(biāo)并不遙遠(yuǎn)，但過(guò)程波折歷程較長(zhǎng)，需要武術(shù)工作者和教育工作者共同努力。

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The Outstanding Problems and the Countermeasures of Wushu Teaching in Colleges

Liu Liying1，2 Song Tongshun1 Shen Youqing2（1. School of Graduate， Wuhan Sports University， Wuhan Hubei， 430079， China； 2. College of physical education， Hubei University of Education， Wuhan Hubei 430205， China）

Abstract：As the physical education teaching content into school education field， Wushu has a long history but its progress is not optimistic， which didnt achieve the expected effect. This thesis mainly uses the methods of literature analysis， comparative study， interviews and other research methods to analyze the outstanding problems which is existing in current Wushu teaching in colleges and puts forward coping strategies to provide ideas and inspiration for the reform and development of Wushu teaching in Colleges. The results of the study show that： firstly， Wushu teaching in colleges has a huge gap between students expectation and Wushu classes； secondly， the teaching content is old and traditional； thirdly， the assessment methods are too project-oriented； fourthly， the teachers level is lower. These five aspects of outstanding problems are urgent to be solved. At the same time， in order to achieve the desired teaching objectives and teaching results， the schools and teachers should respond to them actively， and they should also take effective coping strategies.

Keywords：Colleges Wushu teaching Wushu education