高中物理課堂提問的切入點

張海平

【關鍵詞】 物理教學；課堂提問；切入點

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）05—0114—01

課堂提問是課堂教學中一種常用的教學方法，好的提問，可以啟發(fā)學生積極思維，提高學生的學習興趣，還可以調節(jié)課堂氣氛，溝通師生感情，使課堂教學收到事半功倍的效果。下面，筆者結合教學實踐，談談高中物理課堂提問的策略。

一、在知識的重點處提問

萬山磅礴，必有主峰。課堂提問必須抓住重點這個“主峰”進行突破，帶動全局。教材中的重點是學生學習、理解、掌握的最重要的知識點。教師在知識的重點處設計問題，可以引起學生的重視，引導學生思考解惑，指導學生運用分析、綜合、比較、概括等思維方式進行解答，使學生深刻理解和掌握新知識。

二、在知識的難點處提問

難點，就是指教材中的難點知識，是學生在學習時感到費力、困難或者自己難以理解、解決和掌握的知識，教師在教學中應該特別重視。在課堂教學中，教師通過在教學內容的難點處巧妙設計問題，或者針對難點提出一些具有啟發(fā)意義的問題，可幫助學生突破教學難點，有效掌握所學知識。

三、在知識的生長點處提問

在課堂教學中，通過提問，引導學生將其對某個問題的理解從原有的知識框架中“跳”出來，在時空上進行拓展延伸，聯(lián)系實際或其他因素提出新的認識、不同的看法。

例如，在分析“豎直面內的圓周運動”時，中學物理只研究物體通過最高點和最低點的情況。在圓環(huán)模型中，小球能通過最高點的最小速度，學生很好理解。聯(lián)系生活實際，過山車的圓形軌道就是這種模型。那么，要使小球不能脫離軌道，在最低點的速度應滿足什么條件？大部分學生會考慮到小球恰好以最小速度通過最高點，求出相應的在最低點的速度即可。教師可以提問：“假如在最低點的速度很小呢？”學生回答：“很小就不能通過最高點?！痹俅翁釂枺骸八刹豢梢匝貓A環(huán)滾上去一些就沿圓弧返回呢？”答案是可以的。那這種情況下至多可以滾到多高呢？學生之間可以組成小組討論，分析得出：假如速度較小，不能到達最高點，小球至多可以滾到與圓心等高的水平位置處速度減為0，求出相應的最低點的速度，那么速度小于這個值也是可行的。通過在該處設置問題同，學生的思路開闊了，想象力豐富了，同時也不斷地完善了自己的知識結構。

四、在知識的易錯點處提問

在教學中，教師還可以在學生知識易錯點處提問。問題的難度要適當，使學生被帶入積極思維之中。

例如，長為L的懸線固定在O點，在O點正下方處有一釘子C，把懸線另一端的小球拉到跟懸點在同一水平面上無初速度釋放，到懸點正下方時懸線碰到釘子的瞬間，下列說法正常的是（ ）

A.小球的線速度突然增大到原來的2倍

B.小球的角速度突然增大到原來的2倍

C.小球的向心加速度突然增大到原來的2倍

D.繩子對小球的拉力突然增大到原來的2倍

正確選項是B、C，但不少學生會多選D。這時應讓學生講出選它的理由：既然向心加速度是原來的2倍，那么繩中拉力也就是2倍。那么，請問在最低點小球做圓周運動的向心力由什么力提供？在這細節(jié)處提出問題，學生會恍然大悟，明白應該由繩中拉力和重力的合力提供。這樣，學生就明白錯在何處了?？梢姡诖颂幵O問有著不可忽視的魅力。

五、課堂提問的有效切入時機

要使提問收到最佳效果，就必須把握最佳提問時機。教師要學會“察言觀色”，了解學生聽課的心理狀態(tài)，盡量挑選在學生情緒比較穩(wěn)定、愉快和對學習內容感興趣時提問，這可以使學生處于“憤悱”狀態(tài)。教師進行及時發(fā)問和適時點撥，能促使學生積熱情地投入到學習活動中去，在學生“口欲言而未能”時，教師應盡可能從不同的角度提出一些新穎的問題，進一步激發(fā)學生的求知欲，調動學生思維的積極性。

總之，課堂提問是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，藝術性很強。恰到好處的提問可以激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，還可以調節(jié)課堂氣氛，溝通師生感情，達到提高課堂教學質量的目的。因此，教師要講究課堂提問的藝術，重視并有效利用課堂提問。

編輯：謝穎麗