小學(xué)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作修改能力培養(yǎng)初探

苗承菊

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；習(xí)作修改；興趣；方法

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）05—0101—01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！彼栽谛W(xué)階段，一定要重視小學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)。“文章不厭百回改?！彪m然有些好的文章是一氣呵成的，但更多的好文章是反復(fù)修改出來的。所以，小學(xué)生的作文寫完后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)修改，只有反復(fù)修改，才能寫出具體、生動(dòng)、形象的文章，才能真正提高寫作能力。因此，筆者在教學(xué)中非常重視培養(yǎng)學(xué)生自主修改習(xí)作的習(xí)慣和能力，為了有效地指導(dǎo)學(xué)生自主修改習(xí)作，筆者主要從以下幾方面做起。

一、培養(yǎng)興趣，提高自信

興趣是最好的老師，要培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的能力，首先必須要激發(fā)起學(xué)生修改習(xí)作的興趣。以往的教學(xué)中大多數(shù)學(xué)生怕寫作文，也怕改作文，因?yàn)樗麄儞?dān)心自己的文字不被欣賞、被人笑話。這時(shí)，教師應(yīng)該潛下心來，抓住學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，把對(duì)學(xué)生習(xí)作的賞識(shí)傾注在筆尖，化作熱情的批語，寫在學(xué)生的作文本上，在激勵(lì)評(píng)價(jià)中消除學(xué)生畏懼習(xí)作、不敢修改的心理。當(dāng)然，教師還要就學(xué)生習(xí)作中存在的問題委婉地提出修改建議，激發(fā)學(xué)生改文的興趣，增強(qiáng)其改好習(xí)作的信心。同時(shí)，給學(xué)生講一些古今中外文學(xué)家反復(fù)錘煉、修改文章的故事，如，大家所熟悉的王安石“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字的由來，賈島“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”中“推敲”的故事等，讓學(xué)生體會(huì)修改文章的重要性，提高其修改習(xí)作的興趣。

二、傳授方法，授之以漁

在學(xué)生修改習(xí)作的興趣被激發(fā)起來之后，教師就要遵循深入淺出、由易到難的原則，扎實(shí)訓(xùn)練，教給學(xué)生修改的方法，幫助學(xué)生掌握改作要領(lǐng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要做到示范評(píng)改（扶）——指導(dǎo)學(xué)生嘗試改（引）——學(xué)生自主修改（放）三個(gè)過程。

1. 教師示范評(píng)改，教給自改方法——扶。學(xué)生初學(xué)修改習(xí)作，必須有個(gè)模仿學(xué)習(xí)的過程。在這個(gè)階段，教師的“扶”要到位，不可放任。學(xué)生剛剛接觸習(xí)作修改時(shí)，教師可選擇一篇比較有代表性的習(xí)作，通過多媒體展示給學(xué)生，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。學(xué)生通過教師的示范，在同伴習(xí)作上改改畫畫、圈圈點(diǎn)點(diǎn)，欣賞帶有鼓勵(lì)性的評(píng)語，能夠潛移默化地學(xué)到他人的習(xí)作方法，提高分析、判斷和口頭表達(dá)能力，初步學(xué)會(huì)自主修改習(xí)作的基本方法。

2. 明確批改關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生嘗試——引?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“要通過引導(dǎo)學(xué)生自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”經(jīng)過自我修改、給他人修改的歷練，學(xué)生初步掌握了基本修改的方法，而要想進(jìn)一步提升學(xué)生的自主修改能力，還需要教師有意識(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分利用好“批”與“改”的關(guān)系，發(fā)揮“批”在習(xí)作修改中的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生修改習(xí)作的能力。教師還應(yīng)讓學(xué)生明確師批生改的含義?！皫熍笔侵附處熢谡J(rèn)真閱讀學(xué)生習(xí)作后，在需要修改之處做上各種符號(hào)或加以眉批、總批，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句加以鼓勵(lì)；“生改”是指學(xué)生細(xì)心體會(huì)教師所畫的符號(hào)，所加的眉批、總批，并認(rèn)真加以修改。

3. 運(yùn)用習(xí)得方法，學(xué)生自主修改——放。習(xí)作修改的最終目的是提高每一位學(xué)生的習(xí)作水平，其最終還是要把在教師范改、師批生改、互批互改等環(huán)節(jié)中習(xí)得的方法，運(yùn)用到自主修改習(xí)作的過程中去。這一環(huán)節(jié)是最為關(guān)鍵的，也是自能作文的最終實(shí)現(xiàn)，即：變“他人改自己的作文”為“自己改自己的作文”。因此，當(dāng)學(xué)生初步具備修改習(xí)作的意識(shí)和能力之后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立修改自己的習(xí)作。每次習(xí)作初稿完成后，教師在通覽全班學(xué)生的習(xí)作后進(jìn)行集體講評(píng)，然后讓學(xué)生一邊讀自己的習(xí)作一邊修改。

總之，培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的能力非一日之功，只有當(dāng)學(xué)生將修改習(xí)作形成一種習(xí)慣時(shí)，我們才可以說學(xué)生有了一定的作文修改的能力。筆者在教學(xué)中特別重視學(xué)生習(xí)作自改能力的培養(yǎng)，不但讓學(xué)生自己修改，還讓學(xué)生在小組內(nèi)互相修改。特別是每次到習(xí)作講評(píng)的時(shí)候，學(xué)生們都躍躍欲試，等著聽別人的佳作或者盼著展示自己的杰作，長(zhǎng)此以往，學(xué)生修改習(xí)作的能力都有了不同程度的提高。

編輯：馬德佳