習(xí)作教學(xué)資源的開發(fā)與利用

張皖蓉

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作教學(xué)；資源

【中圖分類號(hào)】 G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）05—0098—01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，加大了課程內(nèi)容的綜合性，加大了師生創(chuàng)造的空間，特別為作文教學(xué)注入了新的源泉。依據(jù)習(xí)作教學(xué)資源的時(shí)空分布，可以把習(xí)作教學(xué)資源分為課內(nèi)習(xí)作教學(xué)資源和課外習(xí)作教學(xué)資源。新課程要求教師要在課程資源上有新的視野，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，要高度重視課程資源的開發(fā)與利用，要求教師不僅是作文課程的執(zhí)行者、使用者，同時(shí)還要成為作文課程的建構(gòu)者、開發(fā)者。

一、從教材入手，開發(fā)與利用習(xí)作教學(xué)資源

教材中，不乏能激發(fā)學(xué)生寫作愿望的材料，只要我們留心教材，精心設(shè)計(jì)，耐心指導(dǎo)，熱心贊揚(yáng)，這些材料就會(huì)成為引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入寫作之門的教學(xué)資源。

新編教材更注重于單元整合，從單元前的導(dǎo)語(yǔ)到課文，到語(yǔ)文園地中的作文訓(xùn)練，緊緊圍繞著單元的專題而安排，可以說(shuō)是“前面有布置，中間有鋪墊，后面有落實(shí)?！边@樣，對(duì)學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練就提供了很有利的條件。每學(xué)習(xí)一篇課文，教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的布局謀篇、寫作特點(diǎn)和寫作方法進(jìn)行剖析，理解作者是如何巧妙選材，是如何把所描寫的對(duì)象寫具體、寫生動(dòng)的。如，學(xué)習(xí)《燕子》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析這篇課文怎樣圍繞“燕子”描繪了一幅充滿生機(jī)的春景圖，怎樣在字里行間充滿了對(duì)小燕子的贊美之情。這樣持之以恒地引導(dǎo)學(xué)習(xí)，潛移默化地讓學(xué)生汲取寫作的技巧，能夠提高學(xué)生的寫作能力。

二、從課外讀物入手，開發(fā)與利用習(xí)作教學(xué)資源

學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)拼音之后，低年級(jí)學(xué)生開始了獨(dú)立閱讀，此時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，將會(huì)對(duì)他們今后的寫作產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。筆者結(jié)合校本課程的讀書活動(dòng)，在班級(jí)里開展“每日閱讀”的評(píng)比活動(dòng)：根據(jù)教師每月推薦的書籍，讓學(xué)生與家長(zhǎng)每天共同閱讀30分鐘，請(qǐng)家長(zhǎng)按時(shí)記錄閱讀情況，每周總結(jié)評(píng)比結(jié)果。低年級(jí)段的學(xué)生好勝心強(qiáng)，表現(xiàn)欲旺盛，每周的評(píng)比能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。課外讀物不僅指文字的讀本，還應(yīng)該包括磁帶、錄音、電視等。低年級(jí)學(xué)生很喜歡聽故事、看動(dòng)畫片，利用這一特點(diǎn)，筆者收集了一些短小、精彩的故事磁帶和動(dòng)畫片，定期播放給學(xué)生聽，再帶領(lǐng)他們一起回顧故事的主要內(nèi)容和精彩情節(jié)，然后把聽到的、看到的故事記錄下來(lái)。這樣做一是增加語(yǔ)言的積累，二是增加練筆的機(jī)會(huì)。

三、從日常生活入手 ，開發(fā)與利用習(xí)作教學(xué)資源

寫作離不開生活，源自生活的寫作才是學(xué)生樂(lè)于接受的。作為教師，要努力將自己的教學(xué)和生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)中感受生活，在生活中充實(shí)感受。比如，元旦時(shí)組織學(xué)生和家長(zhǎng)互寫新年寄語(yǔ)，表達(dá)彼此間最真誠(chéng)的祝愿；婦女節(jié)組織學(xué)生討論以什么樣的方式給媽媽過(guò)節(jié)，并將在給媽媽過(guò)節(jié)時(shí)發(fā)生的事情有選擇地記錄下來(lái)，作為第二份禮物送給她；圣誕節(jié)前夕，讓每個(gè)學(xué)生悄悄給圣誕老人寫一封信，坦白自己的錯(cuò)誤，表達(dá)自己的愿望，看誰(shuí)的信能打動(dòng)圣誕老人，得到圣誕禮物；班里有學(xué)生生病，教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫一張“慰問(wèn)卡”，放在漂亮的玻璃瓶里，等他康復(fù)回校時(shí)給他一個(gè)驚喜，并請(qǐng)他讀讀每張卡片的內(nèi)容，感受大家對(duì)他的關(guān)心。日常生活中習(xí)作教學(xué)資源的開發(fā)與利用，能使學(xué)生在參與中逐步感受到寫作源自生活，源自情感的需要，這一觀念的形成正是學(xué)生邁向?qū)懽鞯牡谝徊健?/p>

四、從社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)入手，開發(fā)與利用習(xí)作教學(xué)資源

如果說(shuō)對(duì)教材中習(xí)作教學(xué)資源的開發(fā)與利用，側(cè)重于對(duì)學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)，那么社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中習(xí)作教學(xué)資源的開發(fā)與利用，則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生寫作的心情。當(dāng)學(xué)生走出課堂走向校外，身心得到極大的放松和愉悅時(shí)，他們身上熱情奔放的情愫是最易被調(diào)動(dòng)起來(lái)的。低年級(jí)時(shí)，筆者經(jīng)常組織學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中挖掘教學(xué)資源，給學(xué)生一個(gè)輕松的寫作氛圍。在活動(dòng)中，筆者注意挖掘習(xí)作教學(xué)的資源，讓學(xué)生們?cè)谟鋹傊卸嗾f(shuō)多練。進(jìn)入高年級(jí)后，由于活動(dòng)日漸成熟、穩(wěn)定，筆者開始嘗試將“家長(zhǎng)”作為指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的資源加以利用，發(fā)起了“家庭征文比賽”。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生和家長(zhǎng)在每次參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)后交流感受，互幫互助，共同寫作，評(píng)比、頒獎(jiǎng)、總結(jié)。有意義的活動(dòng)加上有鼓勵(lì)的比賽，能使學(xué)生越來(lái)越喜愛(ài)這樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

需要說(shuō)明的是，鑒于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，習(xí)作教學(xué)資源的開發(fā)與利用應(yīng)建立在指導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)后寫，充分說(shuō)然后寫的基礎(chǔ)上，對(duì)于學(xué)生寫得如何不應(yīng)做定性評(píng)價(jià)，更多的是看到優(yōu)點(diǎn)，給予鼓勵(lì)，而教學(xué)時(shí)間與空間也不應(yīng)受課程與課堂的限制，應(yīng)更多地體現(xiàn)靈活性原則。

編輯：馬德佳