依托語(yǔ)文教材 指導(dǎo)課外閱讀

郭德萍

【關(guān)鍵詞】 課外閱讀；教材；方法；內(nèi)容；

重點(diǎn)；作者；拓展；活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】 G623.23

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）

05—0096—01

古往今來(lái)，無(wú)數(shù)博學(xué)多思者都有博覽群書的嗜好。央視名嘴白巖松認(rèn)為：“閱讀是生命前行的動(dòng)力，回望時(shí)的坐標(biāo)?！庇纱丝梢?jiàn)，閱讀在一個(gè)人成長(zhǎng)的歷程中有著極其重要的作用，尤其是孩提到少年這段時(shí)期（也就是小學(xué)教育中的中高年級(jí)階段）的閱讀尤為重要。

一、教材學(xué)習(xí)前，橫向拓展閱讀范圍

1.教給閱讀方法，充分激發(fā)閱讀興趣。（1）教給學(xué)生“讀”的方法。一是瀏覽性的泛讀。對(duì)許多淺顯易懂的書或報(bào)紙可采用瀏覽法，了解其主要內(nèi)容，捕捉其中的知識(shí)要點(diǎn)或有價(jià)值的信息。二是探求性的速讀。這是學(xué)生根據(jù)一定的目的快速翻閱閱讀材料，選取自己所需信息的讀書方法。三是品味性的精讀。選擇一些與學(xué)習(xí)密切相關(guān)或自己最感興趣的章節(jié)進(jìn)行精讀，品味文章中的好詞佳句，體會(huì)文章的深遠(yuǎn)內(nèi)涵，揣摩文章的布局謀篇。（2）教給學(xué)生“記”的方法。一是隨感式筆記。在文章緊要處、感觸最深處圈點(diǎn)勾劃，在書的空白處寫上批注等。二是摘錄式筆記。重在把閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)的好詞佳句以及精彩的段落摘錄下來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行歸類，使之成為獨(dú)具自我特色的“工具書”。三是創(chuàng)作性筆記。即在閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)原文進(jìn)行再創(chuàng)造，如續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫、寫讀后感等。

2.緊扣單元主題，共同研討閱讀內(nèi)容。現(xiàn)行的人教課標(biāo)版教材都是以單元為主題來(lái)選取課文的，教師應(yīng)依托單元主題，提前商定好相關(guān)的閱讀任務(wù)，教會(huì)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行該學(xué)期的課外閱讀。讓學(xué)生從學(xué)期一開(kāi)始就知道為什么而讀，應(yīng)該怎么去讀，這樣能夠使閱讀顯得有層次、有效率。

3.突出閱讀重點(diǎn)，分步完成閱讀任務(wù)。課前分階段逐步圍繞教材閱讀，不要平均用力，而需要有重點(diǎn)地閱讀，這樣才能更充分、更高效地使學(xué)生鍛煉閱讀能力，提高閱讀水平。在依托教材制定了課外閱讀計(jì)劃，明確課外閱讀內(nèi)容后，要建議學(xué)生根據(jù)單元學(xué)習(xí)進(jìn)度，分階段逐步完成課外閱讀任務(wù)。如，學(xué)習(xí)“我國(guó)的世界遺產(chǎn)”為主題的單元時(shí)，課前就應(yīng)該安排學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)或書刊，閱讀有關(guān)“長(zhǎng)城”、“頤和園”、“秦兵馬俑”的文章，并做好相關(guān)的資料搜集和整理。這種將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課前閱讀良好整合的閱讀方式，有利于學(xué)生對(duì)文本有計(jì)劃、有準(zhǔn)備的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)教材后，縱向延伸閱讀內(nèi)容

1.圍繞作者，深入閱讀其成名作、代表作或近似作。教材中的內(nèi)容是精選的，也是有限的，往往學(xué)生還沉浸在文本的情感中，該課就戛然而止了，這對(duì)剛剛走近優(yōu)秀文學(xué)作品，只理解還沒(méi)有鞏固就轉(zhuǎn)身離去的學(xué)生而言，實(shí)為可惜。對(duì)此，教師應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生更自主、更深入地走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，體會(huì)作者的內(nèi)心情感，熟悉作者的語(yǔ)言風(fēng)格，課后去閱讀該作者的相關(guān)著作，將課上習(xí)得的閱讀方法在課外及時(shí)檢驗(yàn)和運(yùn)用。而課后的閱讀會(huì)進(jìn)一步加深課內(nèi)的情感領(lǐng)悟，既補(bǔ)充了相關(guān)知識(shí)，又完善了對(duì)教材文本的理解。

2.依托教材，觸類旁通，拓展研讀。依托語(yǔ)文教材，帶動(dòng)學(xué)生涉獵更豐富的課外文學(xué)作品，在一定程度上有助于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！闭n本內(nèi)數(shù)量有限的文章只能舉其一，只有課外追蹤研讀，拓寬知識(shí)面才能舉一反三，觸類旁通，進(jìn)而化方法為能力。

三、定期開(kāi)展各種讀書活動(dòng)，促進(jìn)閱讀

課外閱讀有著自身獨(dú)立的價(jià)值、豐富的內(nèi)涵和特定的目標(biāo)。在閱讀過(guò)程中，如果放任自流，實(shí)效會(huì)大打折扣。學(xué)生閱讀了與教材單元主題結(jié)合的各種資料以及相關(guān)書籍后，要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行階段性集體交流，如，有計(jì)劃地開(kāi)展“講故事”、“讀書匯報(bào)會(huì)”、“展評(píng)優(yōu)秀的讀書筆記”、“手抄報(bào)”、“佳篇欣賞課”、“好書推薦”等活動(dòng)，使學(xué)生在賞析交流中共享個(gè)體閱讀成果，在成果展覽中體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣，在話題議論中展示閱讀感受。這樣不僅能有效地檢查閱讀情況，鞏固閱讀成果，讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，推動(dòng)課外閱讀步步深入，而且能滿足學(xué)生在自主閱讀中的交際性情感需求，為學(xué)生提供表達(dá)自己讀書收獲的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生提高表達(dá)水平、增強(qiáng)思辨能力。

課外閱讀的有效指導(dǎo)，會(huì)為學(xué)生打開(kāi)一扇通向無(wú)限知識(shí)的大門，引領(lǐng)學(xué)生自由徜徉于文學(xué)的殿堂。當(dāng)學(xué)生的心靈感受到了真善美，感受到了高尚文明后，他們的見(jiàn)識(shí)會(huì)廣闊起來(lái)，心靈會(huì)純潔起來(lái)，思想會(huì)成熟起來(lái)，精神會(huì)高貴起來(lái)，他們生命的原野也會(huì)因?yàn)榫`放閱讀的花香而精彩起來(lái)。

編輯：馬德佳