小學(xué)識(shí)字教學(xué)方法探微

裴英燕

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；方法；習(xí)慣；活動(dòng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）05—0094—01

一、根據(jù)規(guī)律，激發(fā)興趣，掌握學(xué)習(xí)漢字的方法

漢字雖然字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜，同音形似字多，容易混淆，但是漢字的規(guī)律性也很強(qiáng)。作為教師，必須有意識(shí)地加強(qiáng)文學(xué)方面的學(xué)習(xí)，根據(jù)漢字的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以按照漢字的造字規(guī)律、事物的歸類(lèi)，抽取要識(shí)的字，這對(duì)學(xué)生掌握漢字很有幫助。

例如，在教“口耳目”等字時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生先在紙上畫(huà)出人的口、耳、眼睛，然后張貼到黑板上，再把篆文的“口、耳、目”寫(xiě)在黑板上讓學(xué)生觀察，學(xué)生很快就知道字與形有相似之處。這個(gè)課例就是利用象形字的特點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)手去畫(huà)，用眼去觀察，體會(huì)識(shí)字的樂(lè)趣，享受發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。這個(gè)課例吸收了分散識(shí)字和字理識(shí)字的長(zhǎng)處，更注意了處處引發(fā)學(xué)生的興趣，遵循了兒童識(shí)字的規(guī)律，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。只有讓學(xué)生具體去觀察、體驗(yàn)、歸納，讓他們?cè)谧R(shí)字的實(shí)踐中知道象形、會(huì)意、指事、形聲的漢字構(gòu)成規(guī)律，具備獨(dú)立識(shí)字的能力，才能使他們產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的愿望和興趣。

二、先學(xué)后教，整合教材，形成良好的識(shí)字習(xí)慣

教師習(xí)慣用識(shí)字量的多少來(lái)衡量識(shí)字教學(xué)的成敗。其實(shí)，成功的識(shí)字教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣，這才是學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)。以前教師使用課本時(shí)較少注意教材的整合利用，課文與課文之間的聯(lián)系沒(méi)有很好地利用，現(xiàn)在教師必須改變教學(xué)觀念，先放手讓學(xué)生學(xué)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)決定教法。

例如，教師在教學(xué)《一去二三里》《口耳目》《在家里》《操場(chǎng)上》這個(gè)單元時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生拼讀課文，劃出生字，利用預(yù)習(xí)、同學(xué)討論等方式，先把第一課的“一到十”還有“口、木、日、月、火、耳、電視、電話(huà)、水果”等字詞學(xué)會(huì)。這些字很多學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)認(rèn)識(shí)，因此課堂上可以通過(guò)互相討論匯報(bào)的方式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的能力，滿(mǎn)足其表現(xiàn)欲。然后，教師可以把課文的順序打亂，根據(jù)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，對(duì)學(xué)校仍較陌生的具體情況，先教《操場(chǎng)上》一課，巧妙地讓學(xué)生用1～3課的字詞結(jié)合第4課的插圖練習(xí)說(shuō)話(huà)。接下來(lái)，教師再出示《在家里》的掛圖，讓學(xué)生找出自己熟悉的家具，充當(dāng)小老師，把認(rèn)識(shí)的表示家具的字詞教給其他小朋友。本來(lái)按進(jìn)度要10～12個(gè)課時(shí)才能完成的內(nèi)容，教師這樣處理后，只用5個(gè)課時(shí)就能完成，大大提高了識(shí)字教學(xué)的效率。教師通過(guò)以學(xué)定教，在學(xué)生先學(xué)的同時(shí)，可以清楚、冷靜地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并作出教學(xué)內(nèi)容及方法的選擇，這樣更切合學(xué)生的需要，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)要求掌握的漢字，還讓學(xué)生通過(guò)合作、交流建構(gòu)自己新的知識(shí)，初步養(yǎng)成在生活中識(shí)字的習(xí)慣，學(xué)以致用，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

三、強(qiáng)化寫(xiě)字，開(kāi)展活動(dòng)，感受漢字音韻形體美

現(xiàn)在，有條件的學(xué)校和家庭都注意讓學(xué)生用計(jì)算機(jī)輸入漢字，使寫(xiě)字教學(xué)受到阻礙。其實(shí)，寫(xiě)字和識(shí)字是互相促進(jìn)的，寫(xiě)字能促進(jìn)辨認(rèn)字形的精確性，發(fā)展知覺(jué)字形的穩(wěn)定性和主動(dòng)性，并加強(qiáng)對(duì)字形的記憶，而字形的辨認(rèn)又是形成書(shū)寫(xiě)技能的重要條件。所以，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)字訓(xùn)練，讓學(xué)生在識(shí)字、寫(xiě)字的同時(shí)，熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，感受漢字的音韻美和形體美。

例如，在一節(jié)一年級(jí)的語(yǔ)文活動(dòng)課上，教師讓學(xué)生認(rèn)識(shí)班上同學(xué)的姓名，58名學(xué)生有40個(gè)姓，教師讓學(xué)生把自己和好朋友的姓名寫(xiě)出來(lái)，貼在黑板上，讓學(xué)生觀摩、議論、評(píng)一評(píng)誰(shuí)的姓名寫(xiě)得好，為什么？然后，教師把自己的姓名用楷書(shū)、篆書(shū)、隸書(shū)、行書(shū)展示出來(lái)，如此，師生的距離一下子拉近了，學(xué)生把眼睛睜得大大的，陶醉、驚訝占據(jù)了他們小小的心靈。教師告訴學(xué)生，只要他們用心寫(xiě)，也能寫(xiě)出漂亮工整的漢字。教師還告訴學(xué)生，他們的名字也蘊(yùn)涵著美妙的音韻，因?yàn)闈h語(yǔ)有聲調(diào)的變化，只要組合得好，就能讓人讀得優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)。這樣的識(shí)字課，肯定會(huì)給學(xué)生留下永不磨滅的印象。

當(dāng)然，我們要打破識(shí)字教學(xué)的固定模式，把握情感識(shí)字的理念，不是全盤(pán)否定過(guò)去的識(shí)字教學(xué)方法，因?yàn)閭鹘y(tǒng)識(shí)字教學(xué)的精華是十分寶貴的。教育工作者在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，要把學(xué)生識(shí)字的情感、態(tài)度、價(jià)值觀擺在首位，注重學(xué)生識(shí)字的過(guò)程與方法，把注重學(xué)生識(shí)字的情感作為一種自覺(jué)行為，貫穿于識(shí)字教學(xué)的全過(guò)程。這樣才能用開(kāi)放的態(tài)度繼承成功的識(shí)字教學(xué)成果，集各家之長(zhǎng)，創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)的形式，為學(xué)生的終生發(fā)展打好基礎(chǔ)。編輯：馬德佳