幼兒園“保教并重”的優(yōu)勢(shì)探微

賈玉紅

【關(guān)鍵詞】 幼兒園；教師；保育員；保教并重

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）05—0036—01

一、能把“保教并重”的工作原則落到實(shí)處

“保教并重”為幼兒園落實(shí)保教并重工作原則創(chuàng)造了條件。教師兼具保育員的角色，能夠加強(qiáng)教師對(duì)保育工作的認(rèn)識(shí)與理解，提高教師的保育意識(shí)與能力，使教中有保工作原則得以落實(shí)。幼兒身心全面的發(fā)展，不只依賴于課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，如晨間活動(dòng)、就餐活動(dòng)、午睡等其他生活活動(dòng)，和教學(xué)、游戲等活動(dòng)一樣都具有特定的價(jià)值，實(shí)行保教并重，可使教師對(duì)這些活動(dòng)都有機(jī)會(huì)參與。另一方面，教師在一日生活活動(dòng)中，在與幼兒有更多的“零距離”接觸中，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在生理、心理及社會(huì)性發(fā)展等方面的需求與問(wèn)題，并有效進(jìn)行引導(dǎo)、教育，使保中有教、教中有保的工作原則落到實(shí)處。

二、能提高幼兒園教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)

保育工作涉及幼兒生活的方方面面，零散、瑣碎、費(fèi)時(shí)費(fèi)力，要求教師能夠吃苦耐勞，具有愛(ài)心、耐心、細(xì)心等優(yōu)良品質(zhì)。幼兒生理、心理發(fā)展變化快，個(gè)體差異大，要做好幼兒的保育工作難度也不小。教師擔(dān)負(fù)組織幼兒一日生活的責(zé)任，可促使自己更加細(xì)致地觀察幼兒在一日活動(dòng)中的表現(xiàn)，更加深入地認(rèn)識(shí)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，了解每位幼兒的個(gè)性，并針對(duì)幼兒的發(fā)展需求進(jìn)行隨機(jī)教育，從而真正做到保中有教、以保促教，提高幼兒園保、教工作質(zhì)量，并為自己教育教學(xué)水平的提高打下良好的基礎(chǔ)。另外，教師兼負(fù)保育責(zé)任，適度減少了教育教學(xué)工作量。每位教師所承擔(dān)的教育活動(dòng)由原來(lái)的三門(mén)或四門(mén)減少到兩門(mén)或更少，教師組織教育活動(dòng)的質(zhì)量因“業(yè)有專(zhuān)攻”而進(jìn)一步提高。

實(shí)行“保教并重”后，教師參與班級(jí)保育、教育工作的機(jī)會(huì)增加了，工作的復(fù)雜程度、難度也隨之加大了，對(duì)于教師團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作能力的形成具有重要作用。因?yàn)楸Ｓ?、教育工作按周或日依次輪換，教師必須按時(shí)盡職盡責(zé)完成自身工作，以保證班級(jí)工作正常交替進(jìn)行下去；教師還必須學(xué)會(huì)換位思考，理智對(duì)待同伴在工作中出現(xiàn)的偏差與問(wèn)題；教學(xué)工作需要前后銜接，這就要求教師及時(shí)溝通、交流，這些促使教師在工作中形成大局觀，人人以班級(jí)工作為重，存小異，求大同，齊心協(xié)力，以保證班級(jí)保育、教育工作的質(zhì)量，切實(shí)促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

三、能使幼兒養(yǎng)成良好的心理與行為

保育員受自身文化素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的制約，在工作中多以方便自己為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)幼兒在進(jìn)餐、起居、如廁等生活活動(dòng)中遇到的困難與問(wèn)題，或包辦代替，或得過(guò)且過(guò)，常常剝奪幼兒歷練自身生活能力的機(jī)會(huì)，容易使幼兒養(yǎng)成依賴、膽怯、挑食偏食等不良心理與行為習(xí)慣。實(shí)施“保教并重”，一方面便于教師將進(jìn)餐、起居、如廁等幼兒日常生活活動(dòng)與健康、社會(huì)等領(lǐng)域教育活動(dòng)緊密結(jié)合，將日常生活中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題“生成”教育活動(dòng)內(nèi)容，有針對(duì)性地開(kāi)展相關(guān)領(lǐng)域教育活動(dòng)；另一方面，教師以幫助幼兒形成良好心理與行為習(xí)慣，保護(hù)和促進(jìn)幼兒身心各方面協(xié)調(diào)發(fā)展為幼兒園工作的出發(fā)點(diǎn)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正幼兒在日常生活活動(dòng)中出現(xiàn)的不良心理與行為，為其今后身心的健康發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

四、有利于青年教師成長(zhǎng)

建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是提高幼兒園保教質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展必不可少的條件。幼兒園的用人規(guī)定是新教師必須在保育員崗位上任職滿兩年，甚至直至有教師崗位空缺時(shí)方能轉(zhuǎn)入教師崗位，導(dǎo)致幼兒園“重教輕?！?，保育員無(wú)形中被邊緣化，還使這些未來(lái)的幼兒園教師傷了自尊、沒(méi)有了成就感，有些年輕教師因此對(duì)自身前途充滿憂慮，一旦有其他選擇，即使專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，也傾向于另謀他就。因此，實(shí)施“保教并重”后，新教師一走上崗就感受到了同事、家長(zhǎng)對(duì)自己工作的尊重、支持，感受到了幼兒對(duì)自己的喜愛(ài)、認(rèn)可，能激發(fā)其工作動(dòng)力，讓她們更安心于本職工作。

再者，實(shí)施“保教并重”，將具有不同專(zhuān)長(zhǎng)、不同經(jīng)驗(yàn)、不同性格的教師組成一個(gè)教育團(tuán)隊(duì)，為教師之間進(jìn)行多方面、多層次的交流和合作提供了平臺(tái)，為青年教師提供了更多分享、學(xué)習(xí)老教師經(jīng)驗(yàn)，獲得老教師悉心指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，縮短了青年教師對(duì)工作的適應(yīng)、磨合期，有利于青年教師的成長(zhǎng)。

總之，教師兼做保教工作，保證了保育工作與教育工作的一致性，具備基本專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的教師之間也便于溝通、配合，協(xié)調(diào)教育要求與方法，為幼兒營(yíng)造了積極、良好的生活和教育環(huán)境，這種積極、健康的生活和教育環(huán)境對(duì)于促進(jìn)幼兒個(gè)性的健全發(fā)展具有重要作用。編輯：王金梅